一、探索“精神成人”的內(nèi)涵
人之“成人”，不僅體現(xiàn)在生理學層面或法學層面，更重要的還在于文化學層面、心理學層面上的“精神成人”。當代大學生不僅要有知識還要有文化，不僅有學問更要有修養(yǎng)。大學生的“精神成人”具有迫切性和重要性，為了大學生的“精神成人”，高校開展文化素質(zhì)教育有重要的責任擔當。
“精神成人”旨在讓大學生在本科階段學會做人做事的道理，培養(yǎng)健全的人格，達到心智上的成熟。一個大學生畢業(yè)生，應該具備自己獨立的判斷能力和社會責任感。精神成人作為人生成長的重要一部分，其重要品質(zhì)為誠實善良、內(nèi)心豐盈、氣質(zhì)高雅，擁有獨立人格和價值觀，這些比專業(yè)技能更重要。精神成人與人們所注重的專業(yè)知識相比，精神世界、情感意識、人生態(tài)度、學生的生命狀態(tài)，更為關(guān)鍵。
有學者指出，大學教育比獲得專業(yè)知識和技能更重要的，是使學生獲得并熱愛真理和智慧。大學的人文教育，不僅要關(guān)注大學生腳下的路，還要讓他們抬起頭來，關(guān)注遠方的天空，關(guān)注自己的內(nèi)心世界。只有他們真正在精神上成人了，才可以獲得真正意義上的個體的幸福和快樂，也才能真正維護和促進社會的和諧發(fā)展。
二、加強文化素質(zhì)教育、開設跨學科大講壇的必要性
加強人文教育，是要讓學生具有法理意義上的“公民素養(yǎng)”倫理意義上的“道德修養(yǎng)”文化意義上的“人道意識”以及心靈意義上的“愛的情懷”。這些都是“精神成人”的內(nèi)容。大學的人文教育可以通過課程的設置來實施，我國高校目前普遍采取的是在大學一、二年級開設通識類公共選修課程。然而這一類課程的內(nèi)容體系今天來看仍有很大的改革空間。
在教育史上有著重要影響的“博雅教育”是英國人紐曼提出的，其內(nèi)容重點就是強調(diào)學校要著重對學生品性的全面熏陶。他認為，讓大學生“專業(yè)成才”是重要的，但更重要的是讓他們“精神成人”。據(jù)此，他呼吁學校一定要重視人文教育。這一教育思想為很多教育家所推崇。
美國哈佛大學的核心課程改革方案也是直指學生的精神層面。具體而言，這一核心課程改革有四大目標：培養(yǎng)全球性的公民；發(fā)展學生適應變化的能力；使學生理解生活的道德面向；讓學生意識到他們既是文化傳統(tǒng)的產(chǎn)品，又是創(chuàng)造這一傳統(tǒng)的參與者。這四大目標都以核心課程的方式顯示出來。與現(xiàn)行的核心課程相比，這一新核心課程給學生提供了更廣泛的知識領(lǐng)域，而降低在某一具體題目上的深度。換句話說，就是求廣不求深。這里的一個重要理由是，大學要為學生面對現(xiàn)實生活作準備，而不是僅僅提供專業(yè)知識。
文化素質(zhì)教育作為一種新的教育思想，它注重受教育者的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發(fā)展。尤其是要使大學生經(jīng)過大學階段的教育，能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的意識。學生應該努力培養(yǎng)自己的判斷能力，以便自己確定在人生的各種不同的情況下應該做的事情。學科學術(shù)講座對于文化素質(zhì)教育工作的展開是功不可沒的，它有效解決了各高校師資力量分配不均的問題，使每一位學生都得以學到學校不開設的課程和知識，使學生與名師名人零距離接觸，在校園內(nèi)即可聽到來自全國各地名師的講解。
20世紀90年代，楊叔子院士就曾指出，我國的大學教育普遍存在著“五重五輕”現(xiàn)象，即重理工，輕人文；重專業(yè)，輕基礎；重書本，輕實踐；重共性，輕個性；重功利，輕素質(zhì)。這“五重五輕”中的重功利、輕素質(zhì)是要害；而輕基礎、輕實踐、輕個性、輕素質(zhì)又同輕視人文密切相關(guān)。人文教育是解決如何做人的問題，是基礎的基礎，人文素質(zhì)是一切素質(zhì)的基礎素質(zhì)。輕視素質(zhì)，忽視人文，急功近利，危害無窮。忽視學生的精神成人問題，只能看作是教育體制缺陷的表現(xiàn)。高校緊密結(jié)合當代大學生實際，開設跨學科大講壇是促進大學生“精神成人”的一個重要舉措。
三、文化素質(zhì)教育講座課程的頂層設計、建設與實施
開設跨學科學術(shù)講座是提高學生文化素質(zhì)的有效途徑，是學生體驗和感受人文精神的良好場所?？鐚W科學術(shù)講座作為推進素質(zhì)教育工作過程中進行文化素質(zhì)教育的一種方式，內(nèi)容以人文為主體，覆蓋眾多學科，內(nèi)容包括古今中外、文學、藝術(shù)、哲學等系列知識以及自然科學等方面的知識，旨在“提升文化品位、倡導格調(diào)生活、拓寬知識視野、推進素質(zhì)教育”。
文化素質(zhì)教育講座課程一一跨學科學術(shù)大講堂“啟航講壇”，是哈爾濱工程大學國家大學生文化素質(zhì)教育基地專為豐富大學生文化生活、開闊學術(shù)視野而搭建的文化素質(zhì)教育平臺，并作為文化素質(zhì)教育選修課程列入本科培養(yǎng)方案。面向文科學生普及自然科學知識，面向理工科學生進行跨學科的自然科學知識教育，面向全體學生普及中西方文化，同時介紹國內(nèi)外著名科學家的創(chuàng)新思想、治學精神、研宄方法，學會做人之道，著重培養(yǎng)學生的科學與人文精神。“啟航講壇”旨在為廣大學生提供一個更多地接觸名師名家、提升大學生審美情趣，促進綜合素質(zhì)發(fā)展的`平臺。講壇期望能吸引更多名師學者，辦成黑龍江省乃至全國性的文化交流中心，形成人文和科學精神的殿堂。
1.發(fā)揮“啟航講壇”的育人功能
“啟航講壇”作為一門文化素質(zhì)教育課程納入了本科培養(yǎng)方案，其定位是素質(zhì)教育跨學科的學術(shù)大課堂，以培養(yǎng)學生的人文精神與科學精神為主。主要邀請國內(nèi)外高校名師，詮釋通識教育內(nèi)涵、拓展學生視野，培養(yǎng)學生“學會求知”、“學會做事”、“學會做人”、“學會合作”等方面素質(zhì)與能力。尤其是“學會做人”，這對大學生成長非常重要，將會影響他們的一生。講壇以“陶冶情操、提升境界、啟迪智慧，引領(lǐng)航程”為宗旨，重在知識性、前沿性、趣味性、哲理性，由“中外歷史與文化”“語言與文學”、“哲學人生與社會科學”、“藝術(shù)修養(yǎng)與審美'“自然科學與人類文明”、“國防文化與船海特色”等六大模塊組成。
“啟航講壇”作為文化素質(zhì)教育講座課程重要載體，通過講座互動以及講座后座談的方式，使學生有機會與專家“零距離”接觸，達到典范教育，起到潛移默化的作用。“啟航講壇”自2008年3月末開辦，己成功舉辦近200多期。專家們以“淵博的學識、獨到的眼光、睿智的見解、敏銳的思維、深入淺出的表達方式、引人深思的深厚學理、催人奮進的人生智慧”受到學生們的喜愛。同時學校也借專家來講座為契機，擴大了知名度。“啟航講壇”開展的講座，相繼邀請到了中國科學院楊叔子院士、中國思想文化史專家張豈之教授、中國第一艘載人飛船神舟5號火箭系統(tǒng)總指揮黃春平，我校徐玉如院士、“終身榮譽教授”鄧三瑞、校友郭寶柱、“兩彈一星”專家邢球痕院士，清華大學高等學校教學名師獎獲獎教師彭林、北京大學教授王義遒、少將金恩祥、徐光裕，“百家講壇”的金正昆、馬瑞芳、康震、鮑鵬山、隋麗娟、孫立群、喻大華等先生，還請到了美國工程院院士WilliamC.Webster、耶魯大學著名經(jīng)濟學家陳志武、美國加州州立理工大學UJ.Fan,全球經(jīng)理人尹建維、屈中華先生，表演藝術(shù)家六小齡童、央視著名主持人韓喬生等先生。每一位嘉賓精辟獨到的見解，深入淺出的演講都能夠喚起聽眾的共鳴，引起了學校師生的強烈反響。
華中科技大學涂又光老先生曾提出了“泡菜理論”，即泡菜水里泡出來的白菜、蘿卜的味道，取決于泡菜水。同樣，學校培養(yǎng)出來的人，取決于學校的文化氛圍。學校對學生的影響是全方位、潛移默化的，“啟航講壇”所開展的通識教育課程正是起到了這樣一種作用。通過“啟航講壇”，廣大師生可以和知名學者面對面地交流，感受大師風范，拓展自己的思維空間，對所討論的問題進行多元思考。學生說“啟航講壇”像干涸的土地灌進甘露，滋潤學生的心田，震撼學生的心靈。
2.規(guī)范“啟航講壇”的頂層設計
講座課程的頂層設計是做好講座的前提，邀請誰、講什么、怎樣講、效果如何，是我們十分關(guān)心的問題。我校講座專家的邀請主要圍繞文化素質(zhì)教育六大課程體系展開，邀請專家以國內(nèi)外高校名師為主，講座內(nèi)容中一定要體現(xiàn)如何求知、如何做事、如何做人。應提前一個學期設計講授主題與系列，提前一個月聯(lián)系好專家?！皢⒑街v壇”開辦的講座作為學分課程，具備一般課程所需的運行要素，包括課程大綱、教材與參考文獻、講授方式等。
針對我校理工科大學的狀況，側(cè)重中華傳統(tǒng)文化、國防特色模塊，開展名師系列和少將系列講座。我校國家大學生文化素質(zhì)教育基地負責講壇組織運轉(zhuǎn)工作，負責對專家遴選、邀請、行程安排、現(xiàn)場掌控、課堂巡視、效果測評等情況進行統(tǒng)籌安排。
我們擬在每學期的教學周大致安排18場“啟航講壇”講座，全年近40場。上半年講座主要邀請北京大學、清華大學、復旦大學、北京師范大學、南開大學、解放軍國防大學的教學名師，以及來自跨國公司的CEO、國外大學的教授，重點講授語言與文學、歷史、哲學、經(jīng)濟、國際形勢、國外高等教育相關(guān)領(lǐng)域。下半年結(jié)合新生入學教育，開展軍工文化、學校特色船海系列、中華傳統(tǒng)文化系列、國防教育系列講座，重點邀請香港與臺灣大學專家、“百家講壇”主講嘉賓、軍事領(lǐng)域知名少將開展講座。
我校“啟航講壇”跨學科大課堂的舉辦，受到學校領(lǐng)導、院系、機關(guān)、師生的大力支持，從依托課程體系遴選專家的前期策劃、講座嘉賓介紹的PPT制作、講座內(nèi)容網(wǎng)絡與海報宣傳、講座禮儀主持、課程內(nèi)容采編、專家專訪，學生聽后感等，均由基地學生工作中心學生團隊完成。每期講座后，作為“啟航講壇”幕后團隊的同學們都認真總結(jié)，仔細分析不足之處，以便下次改進。
3.展望“啟航講壇”的開放課堂
“啟航講壇”講座專家主要以國內(nèi)外高校名師為主，走“高質(zhì)量、精品化、課程化、常態(tài)化”路線。
部分講座將以模塊化的形式固定下來，己被聘為學校的名譽教授、兼職教授和客座教授30多位學者，每年將到我校講座至少一次。專家提前兩個星期提供講座課程大綱或講座簡介或講座文稿，并提供與講座相關(guān)的教材或書籍，以便學生延伸閱讀與學習?！皢⒑街v壇”不僅濃厚了學校的文化氛圍，提升了學生的文化素養(yǎng)，更是有效促進了我校文化素質(zhì)教育工作的深入開展。
此外，作為“啟航講壇”的有利補充，學校還開展了“啟航講壇一一素質(zhì)教育專題導讀”，是應廣大學生要求而開辟的獨具特色的素質(zhì)教育創(chuàng)新平臺，主旨是“關(guān)注社會熱點，品讀文化精華，解析理性思維，營造互動課堂”。導讀作為通識教育課程的靈活補充形式，以社會熱點、讀書工程、中華傳統(tǒng)文化等方面的選題。展開，以“小巧、靈活、親切”為特點，以優(yōu)秀教師或?qū)＜抑敢龑ёx為主要形式的專題討論會。導讀以小規(guī)模的形式展開，注重師生間的互動性、趣味性、豐富性。導讀作為傳統(tǒng)授課方式的積極改革嘗試和文化素質(zhì)課程的有效補充方式，將有效推動我校文化素質(zhì)教育工作的進一步開展。
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