關鍵詞：自主教學模式；籃球；理論依據；實踐
摘要：構建主義理論、人本主義教學觀和終身體育思想為自主教學模式的建立提供了理論依據，文章分析了自主教學模式的指導思想、教學目標、教學原則、評價方法以及自主教學模式的實施步驟，并就其在籃球選項教學中的重點問題做了探討。
“自主”教學模式，就是在對籃球選項進行整體設計的基礎上，向學生提出教學目標(包括籃球知識、技術、技能、身體素質、教育目標等)，并介紹相關學習方法和實現途徑，然后由學生自主選擇學習的內容和練習的方式，教師則巡回檢查、指導和接受咨詢，讓學生在適度的調控下充分發揮主觀能動性以實現既定目標的教學方法。
1、自主教學模式的建立
1.1構建自主教學模式的理論依據
構建主義理論。構建主義認為，知識是學習者在一定的學習情境中，通過教師或同學等的幫助，自主選擇學習方式，搜集學習資料，通過意義構建的方式獲得，而不是通過教師的傳授獲得。認為學習不是被動接受知識的過程，而是以自己已有的知識積累和學習經驗為基礎，對外部信息進行自主選擇和處理，新舊知識反復雙向影響，內化為一定意義的過程。構建主義指導下的教學觀提倡教師應以學生為中心，教師起主導作用。學生是學習的主體，在教師的指導、幫助和促進下，在平等充分的溝通與交流中，積極主動地完成意義的構建。
人本主義教學觀。人本主義教學觀認為，教學活動的主體是學生，是一個個有著獨立人格、獨特個性和主觀能動性的人，而不是被異化為被動接受知識的機器。只有真正做到教學突出學生本位，通過激發學生學習的積極主動性，才能達到吸收和內化知識并能科學應用的效果。教師學會幫助學生學習，使學生學會學習，教會他們在積極主動的學習過程中學習知識、構建人格，成為一個能不斷完善的人。
終身體育思想。終身體育思想旨在使學生在學校體育教學中能系統掌握一到兩門運動技術技能，使其在走上社會以后能持之以恒、科學地進行體育鍛煉。高校體育教育是連接學校體育與社會體育的橋梁，高校體育教學質量直接影響著學生體育學習質量，學生在大學中掌握的體育鍛煉的方法與理論，形成的終身進行體育鍛煉與學習的習慣，將會對社會體育的質量產生深遠的影響。
1.2自主教學模式的要素
自主教學模式的指導思想：任何一種教學模式的構建都是一定教學思想的產物，也必定會在實施中充分體現出來，只有以明確而科學的教學指導思想和理論為基礎，才能較好的完成教學目標。自主教學模式以學生的全面發展為本，在增進學生身心健康和社會適應水平的基礎上，強調學生自主學習能力的.培養，并以學生終身體育能力的養成為教學核心。
自主教學模式的教學目標：調動學生的學習積極性，通過快樂的體育學習，培養學生良好的體育情感，養成科學健身的能力。使學生掌握籃球運動的基礎知識與基本技能，具有進行籃球活動和臨場裁判的能力，培養學生對籃球運動的興趣，提高其參與籃球運動的積極性和自覺性，增強學生身心健康，成為終身體育的忠實踐行者。
自主教學模式的教學原則：自主教學觀指導下的體育教學除了遵循一般的教學原則外，還有其特殊的原則：第一是自主性原則，要求在教師的引導與指導下，學生必須通過自身自主的學習來獲得知識與技能；第二是情感性原則，自主教學模式應在平等充分的師生交流交往中進行，更需要教師應用情感性的教學方法，促進學生更自覺地學習與協作，持續地保持高昂的學習興趣與創造力：第三是問題性原則，為促進學生更為科學地自主學習，教師需要科學地應用教學離理論設定一個又一個問題，促進學生主觀能動性和協作意識的發揮；還有開放性原則等，帶著開放性的問題在開放的教學形式中學習解決問題。 自主教學模式的評價方法：客觀評價與主觀評價相結合，定量評價與定性評價相結合，絕對評價與相對評價相結合，終結性評價與過程性評價相結合，還要注意評價內容的多元化。
2、自主學習模式的教學實踐
自主學習模式在教學實踐中分四個部分進行：第一部分是激發學生動機，教學要點在于啟發和調動學生的學習興趣，創設問題情境。第二部分是目標定向，教師指導分解動作要領、動作結構以及動作執行方式，學生在教師的指導下分析，并進一步確定問題。第三部分是自主學與練，學生在教師的監督、調控與指導下自主與合作學與練，在這部分里，學生需要自我監督、自我調控、自我評價，并能小組討論、相互糾正和在組內進行評價與糾正。最后是獲得快樂與成功體驗部分，教師需能根據教學中出現的問題設定解決問題的方式，如比賽或者游戲，并對學生學習進行評價，讓學生的感性知識獲得深華與內化，得到快樂與成功的運動體驗。下面談談自主教學模式的實施中較為重要的問題：
2.1激發學生的求知欲
自主學習在相當程度上就是學生自己學，學生的知識基礎、個性特征和學習方式不同，不可能每個學生都能在自主的學習中都能取得較好的教學效果，這就需要教師能根據教學內容、教學目標和教學進度與情境引導學生積極、自主、合理地學習，不斷地激發學生的學習興趣，使學生一直處在面對問題、積極解決問題的環境中。如在籃球戰術教學中，在自主教學模式下，教師可以組織班級中幾位籃球技戰術水平較好的同學開展半場的籃球賽，結合課程的任務和內容帶領剩余的同學觀看，就比賽中不同情況下的具體問題，場上、場下同學和老師一起分析和討論，并在場上根據可能性的解決方式分別演示，從而有針對性地解決問題，使學生都能在對比體驗中獲得正確的認知。在現場的觀看、演示、討論中，活躍了學習氣氛，有效地調動了學生學習的積極性與主動性，能取得較為滿意的教學效果。通過該教學實踐我們可以看到，教學目標的有效性來源于教師抓住了籃球運動的刺激性、對抗性和競爭性特點，抓住了學生好勝心和創造欲強的心理特征，而且給了學生展示與表現自我的平臺，讓技戰術水平高的同學想更勝一籌，技戰術水平一般的同學更加積極學習與鍛煉。因此，自主教學模式的重要環節——創設問題情形、激發學生學習欲望，需要讓學生在課前了解學習內容并盡可能課前多加練習，在課中抓住學生的身心特點和教學內容特征，多提問，多練習，注重重點解決問題，激勵學生課后進行一定的練習鞏固，形成一個有效延伸、拓展和循環的學習模式，促進學生學會學習。
2.2精選教學內容，幫助學生學會抓重點
自主學習有效性的取得建立在學生對學習內容融會貫通的基礎上，這需要教師能引導學生分析與概括，理解教學內容的細節，自主找出重難點，并在與已有知識的反復雙向作用中深入理解，搭建新的知識，形成自己的知識鏈。在籃球教學中，教學內容要精選和優化，問題明確，有的放矢。籃球運動是一項綜合性的技戰術運動，瞬息萬變，攻防轉換很快，在教授某項基本技術時。往往與其他的技術或者戰術聯系在一起，因此可以適當在不沖擊重點的情況下穿插其他內容，以提高學生綜合運用能力。
參考文獻：
[1]陳月佩，鄭忠波，構建高校籃球自主教學模式的探討[J]北京體育大學學報，2007，30(113-294-296
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