幾乎所有關于教育的弊端和困惑，最終都能從課堂上找到癥結；幾乎所有關于教育的改革和探索，歸根結底也都要回歸到課堂中去——因為，課堂是教育的主陣地。

　　教育的產品是服務，服務的核心是課程，課程的載體是課堂。課堂效益低，就是產品質量差。效果不顯，效率低下，效益不高，人們對課堂的抱怨和對教育的詬病，是一致的，也是一貫的。

　　既然，課堂問題是學校教育的.百弊之源，那么，課堂改革無疑就成了學校教育教學改革的核心和關鍵。

　　鎖定課堂掘金，可謂綱舉目張，一樹百獲。

　　結構保底 務實高效

　　學過化學的人都知道“結構決定性質，性質決定功用”的道理。抓結構就是抓根本。

　　課堂教學的效果受制于教師的個體因素。結構的作用在于“保底”。通過結構，可以對復雜的課堂變量進行適度控制，保證基本質量的穩定實現。

　　精彩的課堂，需要教師去創造；穩定的質量，需要結構來保障。

　　底線+創造，是我們務實高效地推進任何一項變革的鐵律。

　　模式就是結構。課堂教學僅有模式肯定不夠，但沒有模式肯定不行。

　　教育的“底線”和“理想”通過結構化的模式，可以在課堂中穩定地實現。那些來自學校的、學科的、教師的、班級的、同伴的，乃至家庭的“不確定的偶然因素”，便有了“確定的必然的”歸屬。

　　從改革課堂結構入手尋求突破，至少讓我們懂得：最偉大的真理往往是最簡樸的，教育也是如此。

　　素質立根 回歸原點

　　素質教育雖呼吁多年，卻收效甚微。“四多四少”現象一直存在：

　　宏觀多，微觀少——上頭熱，底下冷。領導層級越低，講話中出現“素質教育”這個詞匯的頻率也越低；課外多，課內少——轟轟烈烈在課外搞些素質教育的名堂花頭；扎扎實實在課堂拼搏應試教育的分數人頭；加法多，減法少——應試教育的硬任務不減，素質教育的虛形式要加，師生不堪重負；文章多，實踐少——“講”素質教育而不是“做”素質教育，叢書、大典、大系，文章汗牛充棟，有價值的實踐成果卻少之又少。

　　把素質教育的基本要求通過結構化的方式，在課堂主陣地中去穩定地實現，讓素質教育落地生根，是杜郎口課改實踐給我們的又一啟發。

　　學習能力、語言表達能力、合作交往能力、自主發展能力……這些最重要的素質，獲得了最充分的發展。教育即解放，課堂即創造，教師即開發。小組，讓孩子在課堂上演繹抗爭與妥協、民主與法制、合作與競爭。放手，讓孩子走向自主規劃、自主探究、自主反思、自主矯正、自主提升。

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