地理專業方面的研究開展，能幫助專業學生們更加深入地掌握專業知識。下面是小編推薦給大家的地理專業的論文，希望大家有所收獲。

　　地理專業的論文一

　　摘 要：

　　教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有 的知識基礎之上。教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。學生是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者與合作者。

　　傳統的地理教學不大重視學生自己的親身經驗，一般是經過粗心組織的、條理清晰的教學。這樣雖然便于教師教給學生成套的內容和邏輯的思維方法，但學生的參與只能是被動的，學生的學習難免是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。這樣的教學難于拓寬學生的視野，貫通學生的思想，容易抑制學生主動性和創造性的發展。現在全國各地正如火如荼的進行課程改革，我們必須隨大流適時進行課程改革，改變傳統的教學模式，結合四川省雷波中學的學情以及地理的學科的特點，探索四川省雷波中學兩段式教學。

　　關鍵詞：

　　含義；特殊性；分層次教學；落實課堂知識

　　一、兩段式教學模式的含義

　　“兩段式”課堂教學模式顧名思義將課堂的40分鐘分兩個階段，即第一階段――檢測、復習、鞏固、歸納；第二階段― ―生成、獨學、合作、掌握。兩段式教學模式 ，就是將課堂教學的四個主要因素 ，即將學生的“學”、老師的“導”、學生的“練”、師生的“評”進行優化組合 。

　　二、四川省雷波中學 學情分析

　　1、學生的基礎較差，缺乏學習的目標

　　雷波縣是國家級貧困縣，由 于條件限制，學校教育設施不足，學生學習能力不強。根據近年我校高中學生的招生的情況來看，我校多以C、D等級的學生為主，此外還有很多外地轉為的學生，總體學生的基礎知識較差。現在宣漢很多學生家長對學生的學習不太重視或指導能力不足，加之學生基礎較差，缺乏學習的目標。而目標的缺乏，又導致學習積極性不強，拉大了學生的學習基礎，這樣容易進入惡性循環。

　　2、以藝體特長為主的特色教育模式

　　現在高考競爭形勢越來越嚴峻，為了學生的生存發展，我校結合本校情況，積極動員學生參與藝體特長學習，高中每個年級都有百十人參與進來。這樣學生就存在一邊學習文化知識，一邊進行藝體特長培訓。這樣學生真正學習文化知 識的時間就減少了，因此如何在有效的時間內，提升學生的文化基礎知識，轉變教學方式，喚醒學生學習興趣就擺在了教育工作者的面前。

　　3、地理教學的特殊性

　　由 于現階段涼山州地區中考不考地理，初中學校普遍對地理教學不重視，特別是農村初中生地理基礎知識差。而且地理新課程標準提出“注重對地理問題的探索。倡導自主學習、合作學習和探究學習”“ 、滿足不同的地理學習需要”。這些都對傳統的地理教學有了新的挑戰，這就要求我們必須改變傳統的教學模式。

　　三、兩段式教學模式的初步設想

　　1、強化課前備課，分層次教學

　　地理組應該在課前組織成員進行集體備課，根據對教學的進度與得失情況、學生學習情況的 分析，在掌握有關大綱、教材或課程綱 要精 神的基礎上，共同研究討論章節的重難點、并確定學生哪些能夠通過閱讀自己能夠理解的內容，哪些是能夠通過學生討論能夠解決的，哪些是可以讓學生上臺展示的，教學中需要補充的內容等。同時對于不同的班級采取不同的教學方法，藝體班學生基礎較差，可以多講，而文化基礎較好的班，則可少講，由教師根據所教班級學生的實際情況思考和充實每個環節的具體操作辦法。為尊重各位教師的個人風格，并減輕教師工作量，也可提倡在集體研究的基礎上輪流主備各課時的教案。

　　2、 精心組織，提高課堂效率和效益

　　根據我校學生基礎差及教學需要，可以將40分鐘的課堂大體分兩個部分，即第一階段檢測、復習、鞏固、歸納；第二階段――生成、獨學、合作、掌握。但這不能僵化死套，要從教材和學生的實際出發，順乎學情，遵照突出主體、講求實效的原則靈活安排，可以結合洋思課堂教學模式，采取“先學” “后教”，即老師上課以10分鐘左右的時間迅速簡明地揭示教學目標，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎樣練習，實驗過程中要注意哪些事項等等。然后在剩下的15?―20分鐘時間內就把課堂讓給學生，此時不是教師休息的時候，而應該在學生自學的同時，教師要在掌握學生座位分布特點的基礎上，廣泛巡視學生的自學情況，并特別注意觀察自 學有困難的學生，以和言細語方式，進行態度、方法、習慣和信心指導，而且對自學速度快和質量高的學生要及時表揚，以示鼓勵。最關鍵的是關注中等生和后進生，最大限度地了解其自學所遇到的疑難問題。在學生自學完成以后，對學生自學后暴露出來的疑難問題，教師要進行迅速、認真、準確的分析，分清主次難易，弄清是部分學生乃至全體學生共同遇到的傾向性問題還是個別學生遇到的個別性問題。在課堂剩下的時間內，就是教師小結的`時候，此時教師應該明確，對所有學生在自學后都已懂的問題，原則上不教。對于只有部分學生能解答的問題，先讓 學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于沒有學 生能夠解答的問題，可在典型啟發的前提下進行講解。

　　誠然，課改現階段顯得十分艱難，除了更嚴峻的教師思想觀念的保守，經濟條件的落后，改革氛圍的不足，還面臨著諸多的困難和問題，如生 源數量的減少、質量的下降、教師隊伍的不穩定等，而且還要應付隨時可能出現的新情況、新問題。但是兩段式為我們打開了活躍課堂的大門，我們摸著石頭過河，相信不久的將來，我們的實踐一定能為后面的教學提供更多的經驗。