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有效教學的六個支點論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

  論文摘要:營造和諧、寬松、民主、有序的課堂氛圍是有效課堂的前提條件;以學生為主體,多元的教學方法、教學手段和評價方式是產生有效課堂教學的有力保障。對課堂教學實施過程中,要創設恰當的問題情境;要有合情的邏輯結構;要有明確的問題指引;盡量使學生在高認知狀態下學習;教師在課上要給學生“隱性”的幫助;促進課堂生成等。

  論文關鍵詞:有效教學;問題情境;問題明確;高認知;課堂生成

  有效教學作為始于西方教學是“藝術”還是“科學”之爭的產物,當時它的理論依據是實用主義哲學,許多人用課堂上學生獲得知識的多少來衡量課堂的有效性。隨著社會的不斷發展與進步,特別是在我國當今深入推進新課程改革、全面落實素質教育的大背景下,人們對有效教學的認識已愈來愈全面,認為營造和諧、寬松、民主、有序的課堂氛圍是有效課堂的前提條件;以學生為主體,多元的教學方法、教學手段和評價方式是產生有效課堂教學的有力保障。但是,在課堂教學實施過程中如何操作,才能使課堂更有效呢?筆者觀察了幾百節現場課,認為按照課堂發生、發展的順序,產生有效教學不可或缺以下六個支點。

一、恰當的問題情境

  有效教學必須引發學生廣泛參與課堂活動。這就需要教師創設恰當的問題情境,恰當的問題情境是指教師根據學生的認知現實,提出恰當的問題。使學生面臨某個迫切需要解決的問題,引起其認知沖突,產生認知矛盾即“認知失調”,從而激起學生疑惑、驚奇、詫異的情感,進而產生一種積極探究的愿望和強烈的學習興趣!我們知道,熟悉產生興趣,愉快產生興趣,相對痛苦產生興趣(毅力鍛煉),最終使學生盡快融入課堂學習中來,從而產生有效教學。

  問題情境創設的具體原則:

  1 觸及問題本質。

  問題情境要緊緊圍繞教學目標以及教學內容的關鍵設計,面對這樣的問題情境學生從事的操作、觀察,或實驗、探究、猜測等活動才具備實效性。

  2 激活學生舊有認知和以往的學習經驗。

  有學者指出:“學生的學習經驗是一種緘默知識,更多的是在活動中,通過教師的外顯,學生的意會、感悟而獲得,是在“做”中學和“做”中積累。例如:在學生第一次面對求解-分式方程時,如果教師不創設問題情境讓學生自主探究求解方法,而直接告訴學生:“要轉化為整式方程求解”,就失去了一次激活學生舊有認知和以往的學習經驗的大好機會,也失去了一次學生提升學習能力的機會。因此遇到解分式方程的問題,最好給學生一個相對真實的問題情境,完全交給學生自主地建構方程模型,自然地探究方程的解。

  3 激發學生生命活力,催生學習欲望。

  新課程強調三維教學目標的落實,而情感態度價值觀目標的落實成為有效課堂追求的重要價值目標,這就需要上課伊始,學生面臨的第一個問題情境首先要激發學生生命活力,催生學習欲望。如在講頻率估計概率時,可以提出“你準備如何知道全世界60億人口中大約有多少人不能卷舌?”在講隨機事件時,可提出“你知道人的心臟長在身體的左邊”是必然事件還是隨機事件,長在哪邊的可能性大些?激發學生的認知沖突等等。

二、合情的邏輯結構

  有效教學有其合情的邏輯結構,這個結構是依據學情和知識脈絡有機整合而形成的,通俗的講教學脈絡要清晰、自然,課堂的“根”、“莖”、“葉”是清晰的,一節課討論的問題是有一定相關性的。如概念課的教學要讓學生明確為什么要引入這一概念,如何引入這一概念,概念的內涵與外延是什么,概念間的聯系與區別是什么,概念如何在規律中體現,概念如何運用等。如進行《絕對值》概念的教學,教學的脈絡應當遵循下面的邏輯結構進行:“先研究引入絕對值的必要性一找引入的切入點(觀察數軸上關于原點兩側對稱的點所對應的有理數的特點)——下定義——研究定義的合理性——理解概念(理解絕對值的代數與幾何意義)——概念的運用——構建新概念下的運算王國。最后是概念的精致,即尋找新概念與有關概念的聯系,以理解新概念,使新概念在學生頭腦中得到順應。

  再如,研究“探索三角形全等的條件”第一課時,教材設置的問題是在兩個三角形邊和角六個元素中,尋找使得兩個三角形全等的最少的條件,使學生自然的進入“一個條件、兩個條件、三個條件”下兩個三角形是否全等的探討。這些問題之間都是邏輯相關的,學生在課堂上討論的十分熱烈,如筆者聽到了這樣的一個授課片段:“在討論完有兩個角對應相等的兩個三角形一定全等嗎?”的問題之后,教師緊接著提出“有三個角對應相等的兩個三角形一定全等嗎?”的問題讓學生討論。學生們的發言很踴躍,一學生說“不一定全等,如我的30度的三角板與老師的30度的三角板雖然有三個角對應相等,但它們不全等。”另一個學生說“我畫了兩個大小不同的等邊三角形,顯然它們不全等”,還有一個學生說“我可以說的再清楚些,前邊我們剛剛討論了有兩個角對應相等的兩個三角形不一定全等,再根據三角形內角和定理可以知道,有兩個角對應相等的兩個三角形一定是三個角對應相等的,即兩者是等價的。所以有三個角對應相等的兩個三角形不一定全等”。正是教師提出了合情的邏輯相關的問題,才產生了如此精彩的課堂生成!

三、明確的問題

  有效課堂必須有明確的問題指引,問題水平決定提問的價值。有研究表明,教學現實中,教師80%的課堂時間花在課堂提問,可惜只有約30%的問題是明確的。這一現象的產生不是偶然,其實涉及的方面較多,主要在于教師的學科水平和教學能力水平的高低,新課程強調學生自主探究、合作交流為主要學習方式,這對教師駕馭課堂的能力要求更高了,教師稍有不慎就無法準確應對學生的回應,有人形象的比喻:“教師接不住學生投來的“球”,幾乎同時教師拋出去的“球”也就模糊了,學生跳的再高也夠不到這個“球”。因此,教師提出的問題一定要明確。   課堂上提出明確的問題,這個看似簡單的事情,做好并不容易!不僅需要教師在課下深度了解學生,還需要課上及時診斷學情,及時反思調整自己的教學;另外,還需要教師積累大量的教學緘默知識,儲備大量的符合學生認知的實例,以便與學生進行良好的溝通;再者,教師需要學習兒童認知心理學的知識,反復追問自己,學生會怎么想,為什么這樣想,他們還可能怎樣想?我如何應對,如何盡快的做出反應,提出明確的問題,智者還常常把提問題的機會交給學生,這樣自己更有的放矢,教學也會更有效。


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