我國(guó)近三十年來(lái)，不論是通過(guò)選拔方式的中職生升高職，還是保送中職生上高職、5年一貫制高職教育、3+2高職的中職生升高職教育，學(xué)生幾乎都是從相關(guān)中職專(zhuān)業(yè)升入相同或相近的高職專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，這就出現(xiàn)了中職教育與高職教育的“文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課重復(fù)設(shè)置”①的矛盾。這說(shuō)明中、高職課程銜接不暢已經(jīng)嚴(yán)重地制約著中職教育、高職教育的可持續(xù)發(fā)展，更限制了高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。中、高職課程有效銜接是中高職教育有效銜接的核心。對(duì)此，應(yīng)從中、高職課程有效銜接之根本目的是為了提升職業(yè)技能出發(fā)，運(yùn)用模塊式技能培訓(xùn)（Modules of Employable Skill，MES）的職業(yè)教育課程模式來(lái)開(kāi)發(fā)中、高職銜接課程。

一、構(gòu)建中、高職銜接課程的政策及理論基礎(chǔ)

　　國(guó)際勞工組織從1973年開(kāi)始，歷時(shí)10年時(shí)間，在收集研究世界各國(guó)為適應(yīng)科技發(fā)展和新技術(shù)、新工藝大量涌現(xiàn)所采用的各種培訓(xùn)方法的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出了MES模式；爾后，該模式在世界各國(guó)職業(yè)教育中得到普遍推廣使用，并廣泛用于職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)之中。該模式的課程設(shè)計(jì)包括某一專(zhuān)業(yè)一項(xiàng)操作技能的全部?jī)?nèi)容，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“做什么”“怎么做”“做的結(jié)果如何”，并涉及“為什么做”的基本理論問(wèn)題。②由于我國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置的特殊歷史原因，所以時(shí)至今日，MES模式并未在中、高職銜接課程開(kāi)發(fā)中得到廣泛試用，僅有部分教師在嘗試使用該模式進(jìn)行課程組織與實(shí)施。

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：職業(yè)教育到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。同時(shí)，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成［2011］9號(hào)）也明確要求要“合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接，形成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作的職業(yè)教育格局……初中后五年制和主要招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生的高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)，要圍繞中等和高等職業(yè)教育急需專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接……”。

　　國(guó)內(nèi)職教研究專(zhuān)家也認(rèn)為：中、高職銜接要實(shí)現(xiàn)中、高職之間目標(biāo)、層次、專(zhuān)業(yè)與課程結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)銜接，既是遵循職業(yè)教育體系的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律的必然要求，也是順應(yīng)高素質(zhì)技能型人才由低級(jí)向高級(jí)培養(yǎng)中身心發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在需要。而且現(xiàn)代職業(yè)教育理論強(qiáng)調(diào)服務(wù)于人的終身教育，中、高職課程銜接的目標(biāo)是通過(guò)課程銜接實(shí)現(xiàn)中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展，從而滿足人的可持續(xù)發(fā)展需求。研究者認(rèn)為，中、高職課程銜接的指導(dǎo)思想是在終身教育理念指導(dǎo)下，以系統(tǒng)觀思考中、高職發(fā)展的整體協(xié)調(diào)、邏輯協(xié)調(diào)、有效協(xié)調(diào)和內(nèi)生協(xié)調(diào)。

　　上述理論和政策要求為我國(guó)中、高職銜接課程開(kāi)發(fā)指明了方向和實(shí)踐路線。對(duì)此結(jié)合我國(guó)“中職教育是培養(yǎng)終極技能人才、高職教育是培養(yǎng)高級(jí)技能型人才”的教育目標(biāo)的國(guó)情，遵循MES模式開(kāi)發(fā)中、高職銜接課程是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

二、符合我國(guó)國(guó)情的中、高職銜接課程的MES模塊課程開(kāi)發(fā)模式

　　我國(guó)自恢復(fù)高考以來(lái)，中職教育和高職教育的課程設(shè)計(jì)在很大程度上不能算是嚴(yán)格意義上的職業(yè)教育，而是套用了普通高等學(xué)校課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)教育。由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和新科技、新技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)高級(jí)技能型人才的迫切需求以及求學(xué)者對(duì)高等教育的渴求等，迫使人們不得不進(jìn)行模塊化職業(yè)技能教育和進(jìn)行MES模式的中、高職銜接課程試驗(yàn)性開(kāi)發(fā)。不論是中職教育，還是高職教育，我國(guó)全日制職業(yè)教育的傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)從達(dá)成教育目標(biāo)層面上說(shuō)，都各自包含了文化基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊和具體技能課程模塊三大模塊結(jié)構(gòu)。由于在21世紀(jì)前5年，除了5年一貫制職業(yè)教育之外，我國(guó)中職教育和高職教育是各自獨(dú)立的“斷頭教育”，三大模塊課程體系在各自層面上都是比較完善的，因而，一旦有“中期選拔”上高職，自然在課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐上就有“文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課重復(fù)設(shè)置”等矛盾。基于MES模式和回歸職業(yè)教育本身規(guī)律的思考，建構(gòu)中高職銜接課程的開(kāi)發(fā)模式合理的策略如下：

　　1.文化基礎(chǔ)課程模塊的銜接課程。從我國(guó)國(guó)情和現(xiàn)行職業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)，文化基礎(chǔ)課程模塊包括思想品德、人文修養(yǎng)、公共基礎(chǔ)等課程。其中思想品德課程中職和高職教育內(nèi)容大同小異，而且?guī)缀醵际窃谛律雽W(xué)的第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，所以中職生升入高職二、三年級(jí)沒(méi)有必要重復(fù)開(kāi)設(shè)該課程。

　　中職和高職的人文修養(yǎng)課程存在著一定差異，究其原因，是不少中職學(xué)校認(rèn)為“中職教育是初中后教育、是等同于普通高中的教育”，所以大量開(kāi)設(shè)類(lèi)似于高中的文化基礎(chǔ)課程。而高職教育招生主體是普通高中畢業(yè)生，所以高職文化基礎(chǔ)課實(shí)際上與普通本科的文化基礎(chǔ)課幾近雷同。但就課程編制的內(nèi)容而論，中職人文基礎(chǔ)課和類(lèi)似于普本的高職文化基礎(chǔ)課的唯一差異就在其深度、難度上有所不同而已。基于MES模式和技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律，高職教育比較高深的人文課程應(yīng)該歸結(jié)為專(zhuān)業(yè)提升課程，所以鑒于中、高職課程銜接和教育實(shí)踐的需要，人文課程的專(zhuān)業(yè)提升課程應(yīng)放在高職的二、三學(xué)年開(kāi)設(shè)。

　　中職與高職的公共基礎(chǔ)課程不存在難易度的顯著差異，只存在生源初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生的學(xué)力基礎(chǔ)差異。就MES模式和教學(xué)規(guī)律而論，中職課程設(shè)計(jì)中的中等數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、公共外語(yǔ)等課程事實(shí)上也是在中職教育的一、二學(xué)年開(kāi)設(shè)。而高職教育的高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)公共物理、大學(xué)公共化學(xué)等課程雖然在高職不同專(zhuān)業(yè)的第一學(xué)年有所選擇，但這些相關(guān)難度的科目已經(jīng)在中職教育的一、二學(xué)年已基本涉及，只是由于學(xué)力的差異，才導(dǎo)致了中職生升入高職后產(chǎn)生了似乎是課程重復(fù)設(shè)置的困擾。