我國近三十年來，不論是通過選拔方式的中職生升高職，還是保送中職生上高職、5年一貫制高職教育、3+2高職的中職生升高職教育，學生幾乎都是從相關中職專業升入相同或相近的高職專業學習，這就出現了中職教育與高職教育的“文化基礎課脫節、專業課和實踐課重復設置”①的矛盾。這說明中、高職課程銜接不暢已經嚴重地制約著中職教育、高職教育的可持續發展，更限制了高級技能型人才的培養質量。中、高職課程有效銜接是中高職教育有效銜接的核心。對此，應從中、高職課程有效銜接之根本目的是為了提升職業技能出發，運用模塊式技能培訓（Modules of Employable Skill，MES）的職業教育課程模式來開發中、高職銜接課程。

一、構建中、高職銜接課程的政策及理論基礎

　　國際勞工組織從1973年開始，歷時10年時間，在收集研究世界各國為適應科技發展和新技術、新工藝大量涌現所采用的各種培訓方法的基礎上，開發出了MES模式；爾后，該模式在世界各國職業教育中得到普遍推廣使用，并廣泛用于職業教育課程設計之中。該模式的課程設計包括某一專業一項操作技能的全部內容，讓學習者學習“做什么”“怎么做”“做的結果如何”，并涉及“為什么做”的基本理論問題。②由于我國職業教育課程設置的特殊歷史原因，所以時至今日，MES模式并未在中、高職銜接課程開發中得到廣泛試用，僅有部分教師在嘗試使用該模式進行課程組織與實施。

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：職業教育到2020年，要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。同時，《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成［2011］9號）也明確要求要“合理確定中等和高等職業學校的人才培養規格，以專業人才培養方案為載體，強化學生職業道德、職業技能、就業創業能力的培養，注重中等和高等職業教育在培養目標、專業內涵、教學條件等方面的延續與銜接，形成適應區域經濟結構布局和產業升級需要，優勢互補、分工協作的職業教育格局……初中后五年制和主要招收中等職業教育畢業生的高等職業教育專業，要圍繞中等和高等職業教育急需專業人才的培養目標，系統設計、統籌規劃課程開發和教材建設，明確各自的教學重點，制定課程標準，調整課程結構與內容，完善教學管理與評價，推進專業課程體系和教材的有機銜接……”。

　　國內職教研究專家也認為：中、高職銜接要實現中、高職之間目標、層次、專業與課程結構的遞進銜接，既是遵循職業教育體系的內部關系規律的必然要求，也是順應高素質技能型人才由低級向高級培養中身心發展與認知發展規律的內在需要。而且現代職業教育理論強調服務于人的終身教育，中、高職課程銜接的目標是通過課程銜接實現中、高職協調發展，從而滿足人的可持續發展需求。研究者認為，中、高職課程銜接的指導思想是在終身教育理念指導下，以系統觀思考中、高職發展的整體協調、邏輯協調、有效協調和內生協調。

　　上述理論和政策要求為我國中、高職銜接課程開發指明了方向和實踐路線。對此結合我國“中職教育是培養終極技能人才、高職教育是培養高級技能型人才”的教育目標的國情，遵循MES模式開發中、高職銜接課程是完全可以實現的。

二、符合我國國情的中、高職銜接課程的MES模塊課程開發模式

　　我國自恢復高考以來，中職教育和高職教育的課程設計在很大程度上不能算是嚴格意義上的職業教育，而是套用了普通高等學校課程設置的專業教育。由于經濟結構的轉型和新科技、新技術的快速發展對高級技能型人才的迫切需求以及求學者對高等教育的渴求等，迫使人們不得不進行模塊化職業技能教育和進行MES模式的中、高職銜接課程試驗性開發。不論是中職教育，還是高職教育，我國全日制職業教育的傳統課程設計從達成教育目標層面上說，都各自包含了文化基礎課程模塊、專業課程模塊和具體技能課程模塊三大模塊結構。由于在21世紀前5年，除了5年一貫制職業教育之外，我國中職教育和高職教育是各自獨立的“斷頭教育”，三大模塊課程體系在各自層面上都是比較完善的，因而，一旦有“中期選拔”上高職，自然在課程設置與教學實踐上就有“文化基礎課脫節、專業課和實踐課重復設置”等矛盾。基于MES模式和回歸職業教育本身規律的思考，建構中高職銜接課程的開發模式合理的策略如下：

　　1.文化基礎課程模塊的銜接課程。從我國國情和現行職業教育現狀出發，文化基礎課程模塊包括思想品德、人文修養、公共基礎等課程。其中思想品德課程中職和高職教育內容大同小異，而且幾乎都是在新生入學的第一學年開設，所以中職生升入高職二、三年級沒有必要重復開設該課程。

　　中職和高職的人文修養課程存在著一定差異，究其原因，是不少中職學校認為“中職教育是初中后教育、是等同于普通高中的教育”，所以大量開設類似于高中的文化基礎課程。而高職教育招生主體是普通高中畢業生，所以高職文化基礎課實際上與普通本科的文化基礎課幾近雷同。但就課程編制的內容而論，中職人文基礎課和類似于普本的高職文化基礎課的唯一差異就在其深度、難度上有所不同而已。基于MES模式和技能型人才培養的規律，高職教育比較高深的人文課程應該歸結為專業提升課程，所以鑒于中、高職課程銜接和教育實踐的需要，人文課程的專業提升課程應放在高職的二、三學年開設。

　　中職與高職的公共基礎課程不存在難易度的顯著差異，只存在生源初中畢業生和高中畢業生的學力基礎差異。就MES模式和教學規律而論，中職課程設計中的中等數學、物理、化學、生物、公共外語等課程事實上也是在中職教育的一、二學年開設。而高職教育的高等數學、計算機基礎、大學公共物理、大學公共化學等課程雖然在高職不同專業的第一學年有所選擇，但這些相關難度的科目已經在中職教育的一、二學年已基本涉及，只是由于學力的差異，才導致了中職生升入高職后產生了似乎是課程重復設置的困擾。