2012年教育部頒布《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，要求大力提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》在序言中指出“面對(duì)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒的認(rèn)識(shí)到，我國(guó)教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人民群眾接受良好教育的要求"。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)環(huán)境下，隨著數(shù)據(jù)量節(jié)節(jié)攀升，更加強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的深層挖掘、驅(qū)動(dòng)決策作用，信息產(chǎn)業(yè)成為支柱產(chǎn)業(yè)，對(duì)于數(shù)據(jù)內(nèi)容收集、整理、利用的人才需求旺盛，所以未來(lái)信息人才既要懂得數(shù)據(jù)架構(gòu)和分析、注重實(shí)踐，更要了解社會(huì)文化與經(jīng)濟(jì)等多元背景知識(shí)，兩者之間結(jié)合是信息人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

　　1信息人才培養(yǎng)模式形成脈絡(luò)分析

　　通過(guò)對(duì)檢索到的所有論文進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)有關(guān)"信息人才培養(yǎng)模式〃的文獻(xiàn)多以運(yùn)用文字來(lái)描述現(xiàn)象的定性研究為主，研究對(duì)象主要是各高校人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)例及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等理論性研究。

　　1.1關(guān)于信息人才培養(yǎng)的相關(guān)研究

　　1998年，魏曉敏提到信息社會(huì)對(duì)信息人才來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。各種信息系統(tǒng)的組織與管理，信息情報(bào)事業(yè)的發(fā)展，信息服務(wù)質(zhì)量的好壞，人才是關(guān)鍵。趙立軍強(qiáng)調(diào)建立政府主導(dǎo)型的國(guó)際化人才培養(yǎng)宏觀管理體制，完善國(guó)際化人才需求分析和預(yù)測(cè)系統(tǒng)，對(duì)人才培養(yǎng)工作進(jìn)行監(jiān)督檢查和效果評(píng)估，制定和實(shí)施高端人才引進(jìn)戰(zhàn)略，營(yíng)造有利于國(guó)際化人才成長(zhǎng)和發(fā)揮作用的機(jī)制和環(huán)境等。管媛輝、肖月認(rèn)為當(dāng)前必須大力培養(yǎng)具有雙重專業(yè)和多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的新型的科技信息專門人才，以適應(yīng)大系統(tǒng)時(shí)代發(fā)展的要求。丁獻(xiàn)峰指出新的信息環(huán)境已經(jīng)對(duì)社會(huì)公共信息部門提出挑戰(zhàn)，為滿足社會(huì)公眾對(duì)信息的需求，可以采取三種人才培養(yǎng)模式：厚基礎(chǔ)+寬口徑培養(yǎng)模式、本碩直讀的研究生培養(yǎng)模式、知識(shí)+能力+素質(zhì)的多元一體化人才培養(yǎng)模式。m趙靜杰等談到信息資源管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分三大模塊：教育培養(yǎng)模塊、實(shí)踐模塊以及綜合運(yùn)用模塊，三個(gè)模塊和諧統(tǒng)一，形成一個(gè)完整的體系。楊善林提出〃一寬一厚兩注重〃模式“兩注重〃一是注重實(shí)踐，二是注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；"一寬"就是拓寬專業(yè)口徑，進(jìn)行通識(shí)教育，深化專業(yè)內(nèi)涵，拓寬專業(yè)范圍；"一厚"則是增強(qiáng)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，加大對(duì)教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，以增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展后勁。此外，這些研究還大致分析了我國(guó)高等院校的信息教育模式，模式的弊端以及對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的反思和改進(jìn)等。

　　1.2關(guān)于國(guó)際化人才培養(yǎng)的相關(guān)研究

　　目前國(guó)內(nèi)研究者對(duì)國(guó)際化人才的描述較為冗長(zhǎng)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。丁進(jìn)提到國(guó)際化人才就是具有涉外工作所需要的知識(shí)、能力和技能，在參與經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中做出積極貢獻(xiàn)的人才。p]周紅等認(rèn)為國(guó)際化人才不僅是一個(gè)地理層面上的概念，也是一個(gè)心理和文化層面上的概念。國(guó)際化教育內(nèi)容應(yīng)力求培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和多元文化的社會(huì)環(huán)境下生存、工作和發(fā)展的能力，必須有科學(xué)合理的、與國(guó)際接軌的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以銜接或?qū)崿F(xiàn)國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。趙波強(qiáng)調(diào)企業(yè)國(guó)際化發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新型國(guó)際化人才，培養(yǎng)方式應(yīng)該體現(xiàn)開(kāi)放性，培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是組合式，人才培養(yǎng)體系應(yīng)該是模塊化?？v觀前人研究，國(guó)際化人才的素質(zhì)包括兩大部分:一類是知識(shí)和技能；另_類是態(tài)度和意識(shí)。所以國(guó)際化人才可以這樣定義：堅(jiān)持本土文化，具備國(guó)際視野和國(guó)際意識(shí)，掌握國(guó)際科學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能，溝通能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，能在全球化競(jìng)爭(zhēng)中把握機(jī)會(huì)、勇于創(chuàng)新的高級(jí)人才。

　　從以上內(nèi)容可以看出，培養(yǎng)信息人才和國(guó)際化人才的探索和研究較多，但很少將二者結(jié)合起來(lái)。國(guó)際化信息人才培養(yǎng)模式應(yīng)該在培養(yǎng)信息人才和培養(yǎng)國(guó)際化人才兩者的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)統(tǒng)_、有機(jī)組合，信息人才國(guó)際化，既符合當(dāng)今世界對(duì)人才的渴求，也順應(yīng)當(dāng)前高等教育的要求。然而現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)信息人才培養(yǎng)主要領(lǐng)域涉及高等學(xué)校，而且大多是采用以本科為主的學(xué)科本位模式培養(yǎng)，再加上信息專業(yè)人才層次結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)重缺陷，造成了信息人才的浪費(fèi)。比如我國(guó)高校信息人才的培養(yǎng)，從重點(diǎn)院校到普通院校，再到一般的?？茖W(xué)校，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法等基本相同，培養(yǎng)目標(biāo)也區(qū)別不大，人才培養(yǎng)方面缺乏層次性，直接導(dǎo)致我國(guó)信息人才結(jié)構(gòu)不合理。

　　在新的時(shí)代背景下，大學(xué)國(guó)際化功能、方式、目標(biāo)等不斷拓展或轉(zhuǎn)變,大學(xué)國(guó)際化的概念具有新的詮釋維度和更廣的涉及面[11—12]。面對(duì)新時(shí)代信息人才的大規(guī)模需求，世界各國(guó)積極探索信息管理人才的培養(yǎng)方式，尤其是國(guó)外圖書情報(bào)學(xué)科，在培養(yǎng)信息人才的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。比如為適應(yīng)信息時(shí)代要求，國(guó)際上有許多大學(xué)將圖書館學(xué)院易名為圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)院或信息研究學(xué)院。2003年，美國(guó)7所著名的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)院的院長(zhǎng)齊聚北卡羅來(lái)那州立大學(xué)圖書館情報(bào)學(xué)院，共同提出〃信息學(xué)院運(yùn)動(dòng)"（iSchoo丨運(yùn)動(dòng))，后來(lái)組建iSchool聯(lián)盟，致力于以信息、技術(shù)和人的關(guān)系為中心的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)信息人才。所以，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，對(duì)國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)信息人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研，對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析，對(duì)于我國(guó)當(dāng)前信息人才的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。文章著眼于采集國(guó)內(nèi)外5所大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)信息，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等基本情況進(jìn)行比較分析，據(jù)此得出有益借鑒，提出國(guó)內(nèi)信息化人才培養(yǎng)模式。

　　2國(guó)內(nèi)外信息人才培養(yǎng)的比較分析

　　2.1培養(yǎng)目標(biāo)

　　培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)人才的特定需要在培養(yǎng)活動(dòng)中的具體化，它將一定的教育目的和人才培養(yǎng)的基本要求落實(shí)并體現(xiàn)于培養(yǎng)客體，是整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)的指向性規(guī)定。

　　表1國(guó)外大學(xué)信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

　　如表1所示，在國(guó)外3所大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的.培養(yǎng)目標(biāo)中，都提出要掌握信息相關(guān)的技能或能力，尤其是雪城大學(xué)強(qiáng)調(diào)用寬廣的眼光看待世界，掌握隨時(shí)代變化的技能，基本符合培養(yǎng)國(guó)際化信息人才的需求，其他2所大學(xué)則在這方面內(nèi)容上有所欠缺。

　　在表2中,南京大學(xué)和武漢大學(xué)都提到培養(yǎng)"能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等從事工作”可見(jiàn)其對(duì)學(xué)生就業(yè)能力和信息應(yīng)用能力很重視。

　　國(guó)內(nèi)大學(xué)與國(guó)外大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)雖然差異不大，但是根據(jù)其呈現(xiàn)的特點(diǎn)，存在某些局限性的認(rèn)識(shí):首先，過(guò)于重視培養(yǎng)的結(jié)果和目標(biāo)，缺乏對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)定。對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的說(shuō)明可以看出其主要有兩個(gè)部分，其中前一個(gè)部分表示的是信息領(lǐng)域的高級(jí)專門人才，體現(xiàn)的是培養(yǎng)結(jié)果；后一個(gè)部分表示的是具體的對(duì)信息人才規(guī)格要求，是表現(xiàn)性的特征體現(xiàn)，此二元表述格局包括了學(xué)生的動(dòng)手能力、研究能力，與原來(lái)灌輸式教育是存在顯著不同的。但是也有需要改進(jìn)的地方，比如沒(méi)有在培養(yǎng)目標(biāo)或課程目標(biāo)中展現(xiàn)"過(guò)程性"或者"體驗(yàn)性"目標(biāo),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化水平來(lái)說(shuō)缺乏應(yīng)有的空間。其次,更多地從提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性的角度來(lái)拓寬知識(shí)面，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)以及國(guó)際化視野的全面培養(yǎng)不夠重視。國(guó)內(nèi)2所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)都是為了能夠讓學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候方便找工作，對(duì)學(xué)生的國(guó)際化視野、知識(shí)領(lǐng)域等大面的培養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。再次，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉能力，而關(guān)于學(xué)生的人格、品格、溝通能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)很少涉及，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展,不能適應(yīng)時(shí)代的需求，不能滿足信息人才的需要。所以對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來(lái)說(shuō)，需要對(duì)培

　　養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究，并對(duì)其更加明晰、準(zhǔn)確和合理的表達(dá)。

　　2.2課程設(shè)置

　　2.2.1課程結(jié)構(gòu)

　　表3國(guó)內(nèi)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

　　在南京大學(xué)和武漢大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，劃分類型和每類的學(xué)分各不一樣，如表3所示。不過(guò)其課程基本上可以分成四大版塊：學(xué)校通識(shí)教育課程或者公共課、專業(yè)核心課或者專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課、畢業(yè)論文與社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校通識(shí)教育課或公共課，學(xué)校規(guī)定是每一位學(xué)生在校期間的必修課程，此類課程通常按全校統(tǒng)一要求進(jìn)行考核；專業(yè)核心課或者專業(yè)基礎(chǔ)課是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的必修課程；對(duì)于選修課，則是要求學(xué)生在一定的課程范圍內(nèi)選修的課程，需要在畢業(yè)前修滿足夠的學(xué)分；畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在畢業(yè)前必須修習(xí)的課程，是高校對(duì)其畢業(yè)生質(zhì)量的最后把關(guān)。

　　美國(guó)匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院要求學(xué)生至少修滿120學(xué)分，其中要在人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)三大領(lǐng)域內(nèi)修滿15個(gè)學(xué)分，包括文學(xué)，音樂(lè)和藝術(shù)，交流，社會(huì)學(xué)，歷史和文化，心理學(xué)以及自然科學(xué)的一些分支學(xué)科。雪城大學(xué)信息研究院則是要求學(xué)生必須修滿120學(xué)分，包括32學(xué)分的核心課程，24學(xué)分的序列課程，13學(xué)分的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，9學(xué)分的溝通技能，39學(xué)分的藝術(shù)科學(xué)，3學(xué)分的自由選修。學(xué)生還可以根據(jù)自身的需要，有選擇性地修讀第二專業(yè)。比如學(xué)生可以選修Newhouse公共傳播學(xué)院的專業(yè)，修滿128-141學(xué)分，或選修Whitman管理學(xué)院的專業(yè)作為自己的第二專業(yè)，修滿135-139學(xué)分，畢業(yè)學(xué)位由兩個(gè)學(xué)院授予。

　　2.2.2課程內(nèi)容

　　(1)國(guó)內(nèi)大學(xué)。通識(shí)課程的特點(diǎn)在于不同學(xué)科的知識(shí)相互通融，處理問(wèn)題時(shí)能夠使學(xué)生從比較開(kāi)闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考，與人交流合作，以達(dá)到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通融合。從南京大學(xué)和武漢大學(xué)本科生通識(shí)課程的設(shè)置可以看出，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有利于打破學(xué)科專業(yè)壁壘，使其接受跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育。

　　在專業(yè)核心課程方面，由表4可以看出國(guó)內(nèi)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主干課程，課程內(nèi)容有著一定的相同，包括數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程、信息管理概論課程、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程、信息檢索課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程、信息組織課程等，這些課程都是學(xué)科基礎(chǔ)課程。

　　表4國(guó)內(nèi)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主干課程

　　在選修課程方面，學(xué)生可以自主選擇專業(yè)、課程、教師，并且自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。國(guó)內(nèi)外各大學(xué)都設(shè)有自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、哲學(xué)與心理學(xué)類、歷史學(xué)類、語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)等大類選修課，還有專業(yè)選修課。

　　(2)國(guó)外大學(xué)。雪城大學(xué)[13]在課程設(shè)置方面，核心課程由信息組織導(dǎo)論、信息系統(tǒng)分析、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理等信息管理核心課組成和計(jì)算機(jī)入門、計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理、軟欠件規(guī)格和設(shè)計(jì)、軟欠件實(shí)現(xiàn)等計(jì)算核心課組成。序列課程包括數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)絡(luò)、安全管理、系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和管理。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，包括微積分基礎(chǔ)、邏輯導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)推理與實(shí)踐。溝通技巧，包括學(xué)術(shù)寫作的實(shí)踐；研究和書評(píng)寫作，包括撰寫信息報(bào)告和簡(jiǎn)報(bào)。藝術(shù)與科學(xué)包括人文、社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)與數(shù)學(xué)。自由選修課程，任何課程都可滿足這一要求。

　　匹茲堡大學(xué)課程主要有：信息系統(tǒng)與社會(huì)導(dǎo)論，面向?qū)ο缶幊绦畔⒖茖W(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、通信和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)論、信息系統(tǒng)和分析等核心課程。英語(yǔ)寫作，包括書評(píng)寫作、研究寫作。數(shù)學(xué)，包括商務(wù)微積分、解析幾何和微積分、離散數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目，如與匹茲堡大學(xué)格林斯堡校區(qū)合作，使其學(xué)生主修信息科學(xué)，并授予信息科學(xué)學(xué)位；在信息科學(xué)學(xué)院的學(xué)生可以在藝術(shù)和科學(xué)或其他的學(xué)院修讀雙學(xué)位或與工商管理學(xué)院聯(lián)合開(kāi)設(shè)的學(xué)位課程。

　　倫敦大學(xué)學(xué)院為研究院，但為本科生提供有關(guān)信息和計(jì)算主題的選修課程，包括編程、信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、用戶與管理、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、語(yǔ)義網(wǎng)等。這些課程也是商務(wù)信息管理的核心課程，由計(jì)算機(jī)系、管理科學(xué)與創(chuàng)新系和信息科學(xué)系共同開(kāi)設(shè)。此外，其還提供三年的跨學(xué)科學(xué)習(xí)選擇計(jì)劃，整合人文、藝術(shù)、社會(huì)和工程科學(xué)。

　　2.3國(guó)內(nèi)外大學(xué)信息人才培養(yǎng)比較分析

　　國(guó)內(nèi)外5所大學(xué)在信息人才的培養(yǎng)上體現(xiàn)著不同的特點(diǎn)。在信息社會(huì)對(duì)信息人才需求的推動(dòng)下，歐美擁有研究生、本科生以及職業(yè)教育三個(gè)層次的信息管理教育，信息管理人才培養(yǎng)體系已經(jīng)趨于完善。尤其是美國(guó)的信息人才培養(yǎng)方面實(shí)施正規(guī)學(xué)院教育、公共學(xué)院教育、私立學(xué)院教育、商業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證相結(jié)合的發(fā)展模式。除了要使學(xué)生能夠熟練掌握信息技術(shù)，而且要讓學(xué)生掌握信息獲取、分析和處理能力，并緊貼社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如信息污染、信息犯罪，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息法律與信息道德的教育。ns]在信息人才的培養(yǎng)上，形成重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，重跨學(xué)科培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)，使其成為懂技術(shù)、通實(shí)踐的信息人才。

　　匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院的特點(diǎn)在于本科導(dǎo)師制的實(shí)施。學(xué)生通過(guò)前兩年的通識(shí)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己興趣來(lái)決定是否選擇信息科學(xué)來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究。一旦有學(xué)生被信息科學(xué)項(xiàng)目所接納，他們就可以選擇導(dǎo)師來(lái)幫助完成項(xiàng)目，通常學(xué)生和導(dǎo)師之間要進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和互動(dòng)，導(dǎo)師檢查學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度，學(xué)生應(yīng)選修一些課程來(lái)協(xié)助完成項(xiàng)目。學(xué)院也支持雙學(xué)位學(xué)生的培養(yǎng)。

　　倫敦大學(xué)學(xué)院信息研究系在英國(guó)范圍內(nèi)提供了全面的信息學(xué)科教育，包括圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)、電子通訊和出版學(xué)。主要針對(duì)研究生進(jìn)行授課，但同時(shí)開(kāi)設(shè)了本科生教育課程，如與計(jì)算機(jī)科學(xué)系、管理科學(xué)系聯(lián)合培養(yǎng)商學(xué)士，講授商業(yè)信息管理等。該系的本科生教育沒(méi)有開(kāi)設(shè)圖書館學(xué)、檔案學(xué)、編輯出版學(xué)的課程，只涉及信息管理與信息系統(tǒng),但其十分重視計(jì)算機(jī)技術(shù)教育，開(kāi)設(shè)了一系列的編程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的課程，為以后深入開(kāi)展研究和工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　雪城大學(xué)信息學(xué)院以"信息擴(kuò)展人類能力"為使命，它提供計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)課程及相關(guān)項(xiàng)目教學(xué)科研的服務(wù)，根據(jù)用戶需求幫助用戶整合信息，提供技術(shù)支持，形成了偏重技術(shù)并擁有技術(shù)優(yōu)勢(shì)的課程體系。

　　武漢大學(xué)在信息管理學(xué)院開(kāi)設(shè)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，沿自1978年創(chuàng)建的科技情報(bào)專業(yè)，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了自身的優(yōu)勢(shì)和特色。教學(xué)研究項(xiàng)目組結(jié)合1998年專業(yè)目錄調(diào)整，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外同類專業(yè)的廣泛調(diào)研和比較，提出〃專業(yè)素質(zhì)鏈"和〃專業(yè)課程鏈"的理念及結(jié)構(gòu)模式和基于〃專業(yè)素質(zhì)鏈"的信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出由9門課程(《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》、《信息組織》、《信息構(gòu)建》、《信息檢索》、《信息分析與預(yù)測(cè)》、《信息資源建設(shè)》、《信息服務(wù)與用戶》、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》、《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》)組成的完整的具有緊密邏輯結(jié)構(gòu)的信息管理〃專業(yè)課程鏈"體系?？梢?jiàn)武漢大學(xué)的培養(yǎng)模式遵循"認(rèn)知一理解一應(yīng)用一創(chuàng)新"這一路徑。

　　南京大學(xué)信息管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)1992年設(shè)立，其前身是情報(bào)學(xué)。該專業(yè)在通識(shí)教育上，注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科和專業(yè)的思維模式。核心課程方面從信息處理加工的流程出發(fā)，將此過(guò)程中涉及到的各種知識(shí)按照邏輯順序進(jìn)行整理，從信息的生產(chǎn)、流通，到信息的檢索、組織、分析和評(píng)價(jià)，最后到信息服務(wù)形成了具有特色的專業(yè)課程體系。強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)領(lǐng)域最新成果吸收到信息資源管理領(lǐng)域中。網(wǎng)絡(luò)信息資源、數(shù)字圖書館、電子商務(wù)、圖象處理、元數(shù)據(jù)、語(yǔ)義網(wǎng)等反映時(shí)代特色的新內(nèi)容，均列入課程體系中。注重國(guó)際交流與合作。加入iSchool,積極與國(guó)外著名大學(xué)諸如德國(guó)洪堡大學(xué)，美國(guó)匹茲堡大學(xué)等開(kāi)展學(xué)生交換和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓展學(xué)生國(guó)際視野,培養(yǎng)國(guó)際化信息人才。