1教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)過程中不能以是否將C語言所有知識(shí)點(diǎn)都講授完為教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生“分析問題和解決問題”的能力為核心，淡化語法細(xì)節(jié)，讓學(xué)生建立完整的程序設(shè)計(jì)思想。針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)需求和學(xué)時(shí)數(shù)的區(qū)別，制定不同的教學(xué)大綱，注重能力培養(yǎng)為主，以C語言基本體系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，覆蓋C語言基本語法集。信息工程學(xué)院各專業(yè)側(cè)重于基本命題的求解和編程，將構(gòu)造類型和文件的讀寫作為選講內(nèi)容。而計(jì)算機(jī)學(xué)院各專業(yè)則側(cè)重于綜合性和設(shè)計(jì)性問題的求解和編程，特別強(qiáng)調(diào)指針的應(yīng)用，動(dòng)態(tài)內(nèi)存分配以及鏈表的基本操作，重點(diǎn)培養(yǎng)算法設(shè)計(jì)能力。
2編寫教材
現(xiàn)有C語言教材中，大多數(shù)追求大而全，注重語法細(xì)節(jié)，測試用例多為純數(shù)學(xué)問題，這與我校的C語言教學(xué)現(xiàn)狀有較大的偏差。為此，C語言教學(xué)組結(jié)合當(dāng)前我校的實(shí)際情況，組織人力根據(jù)教學(xué)大綱的需求編寫了一本適合我校師生的C語言教材。2012年8月，教材《C語言程序設(shè)計(jì)》在清華大學(xué)出版社出版，該教材介紹了程序設(shè)計(jì)的基本概念和基本方法，不拘泥于語法細(xì)節(jié)，注重解題思路、算法實(shí)現(xiàn)和程序設(shè)計(jì)思想，在保證概念清晰、準(zhǔn)確的前提下力求做到語言通俗易懂，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入程序設(shè)計(jì)的門檻，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。該教材率先在我校2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生上投入使用，每年使用數(shù)大約1300本，普遍受到了好評(píng)，同時(shí)從出版社反饋回來的信息，除我校學(xué)生自用外，其他一些高校也使用了該教材。
3教學(xué)手段探索
常規(guī)的C語言課堂教學(xué)，都遵循語法規(guī)則的講解，然后講解例子，最后在集成開發(fā)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)思路有其固有的優(yōu)點(diǎn)——嚴(yán)謹(jǐn)，然后存在以下幾個(gè)問題：方式比較枯燥，學(xué)生很難長時(shí)間保持學(xué)生興趣；學(xué)生上課聽得明白，而實(shí)踐時(shí)對(duì)題目無從下手；導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)語法知識(shí)是為寫程序而學(xué)，而不是為解決問題而學(xué)。因此，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革就成為必然。在課堂教學(xué)過程中，以一個(gè)較大的案例為主線主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)，將其按教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分割成小模塊，在教學(xué)時(shí)，從日常生活中常見的例子著手，結(jié)合C語言的語法來講，這樣令學(xué)生更易理解，且不會(huì)覺得枯燥，然后講解案例的實(shí)現(xiàn)，如此整個(gè)學(xué)期下來，一個(gè)較好的案例自然就完成了，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“自頂向下、逐步細(xì)化、自底向上、逐步積累”的能力。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)例講解中，不直接給出正確的'代碼，而是主動(dòng)設(shè)置一些錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去思考并解決存在的問題，讓學(xué)生掌握排查程序代碼中錯(cuò)誤的方法。構(gòu)建C語言自主站，延伸學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
4考核模式改革
以往總評(píng)考試主要分為平時(shí)成績和期末考核成績，一般的比例為30%:70%，且期末考試為筆試，以理論知識(shí)點(diǎn)為主，側(cè)重客觀題，設(shè)計(jì)性等程序操作題所占比例極少，這種考核方式主要的缺點(diǎn)在于忽略了C語言的實(shí)踐操作性，會(huì)導(dǎo)致即使通過了考試但仍然不會(huì)編寫程序的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問題，對(duì)考核方式做了較大的改變，一是將總評(píng)成績的組成分為三部分：平時(shí)、上機(jī)實(shí)踐和期末考試，比例為10%:30%:60%，強(qiáng)調(diào)平時(shí)上機(jī)實(shí)踐成績，讓學(xué)生重視上機(jī)實(shí)踐，而不是簡單的交差了事。二是將傳統(tǒng)的筆試改革為機(jī)試，自主開發(fā)了一套考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)卷，試卷大幅度提高程序操作題所占的比例，題型的設(shè)置也多樣化，包括程序改錯(cuò)、程序填空和程序設(shè)計(jì)題，著重考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
5實(shí)踐反饋
經(jīng)過2011至2013三個(gè)年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)效果情況逐步變好，學(xué)生也能跟著老師的思路來思考問題，學(xué)習(xí)效率得到了提高。上機(jī)實(shí)踐時(shí)一碰到問題就等待老師來解決的現(xiàn)象減少了，說明學(xué)生也初步掌握了如何排查程序中的錯(cuò)誤以及調(diào)試程序的方法。從后續(xù)課程的學(xué)習(xí)情況來看，普遍反映這批學(xué)生較前屆的學(xué)生有更扎實(shí)的編程基礎(chǔ)，實(shí)踐動(dòng)手能力增強(qiáng)了不少。這些好的轉(zhuǎn)變說明了對(duì)C語言教學(xué)進(jìn)行的改革是有效的。本文來自于《軟件工程師》雜志。軟件工程師雜志簡介詳見
6結(jié)論(Conclusion)
本文敘述了20世紀(jì)90年代以來國內(nèi)外高校計(jì)算機(jī)入門編程教育語言的變遷，分析了當(dāng)前C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的一些問題，并以五邑大學(xué)為例，對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。結(jié)合五邑大學(xué)工科專業(yè)(主要以信息工程學(xué)院和計(jì)算機(jī)學(xué)院兩院各專業(yè)為主)C語言程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)情況，有針對(duì)性的制定不同專業(yè)的教學(xué)大綱，組織C語言教學(xué)組編寫合適教材，在課堂教學(xué)的過程中探索一些新的教學(xué)手段，開發(fā)了一套C語言考試系統(tǒng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆試，實(shí)現(xiàn)無紙化考試以及自動(dòng)評(píng)分，大大提高了效率，構(gòu)建了C語言自主站，延伸學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。通過這一系列的教學(xué)改革，使C語言的教學(xué)效果得到了大幅度的提升，取得了良好的效果。
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