摘要:作文不好教,作文教不好,可以說是當前作文教學現狀,這與學生缺乏寫作自我效能有著極大的關系。寫作自我效能是學生對自己是否能成功完成教師布置的寫作任務的主觀推斷。在作文教學中重視自我效能感的培養,能激發學生的寫作動機,提升學生的寫作水平,從而增強學生的語文素養。
關鍵詞:中學作文教學; 自我效能感; 培養;
The Cultivation of Self-Efficacy in Middle School Composition Teaching
Abstract:The composition is not easy to teach and can not be taught well. It can be said that it is the current situation of composition teaching, which has a great relationship with students' lack of writing self-efficacy. Writing self-efficacy is the subjective inference of students concerning whether they can successfully complete the task of writing arranged by teachers or not. Paying attention to the cultivation of self-efficacy in composition teaching can stimulate students' writing motives and improve their writing skills so as to enhance their Chines accomplishment.
Keyword:composition teaching in middle school; self-efficacy; cultivation;
1、自我效能感理論概述
班杜拉最早提出自我效能理論,班杜拉是社會學習理論的主要代表人物,社會學習理論是在批判繼承傳統行為主義學習理論的基礎上和吸收新興認知心理學基礎上形成的,而自我效能感理論是社會學習理論體系的有機組成部分,自我效能理論自提出后便不斷得到豐富和發展。在班杜拉看來,自我效能感是個體對自身能夠成功地進行某一行為的主觀推斷,可以說自我效能感也是對自身能成功地完成某項任務的自信心。它包含三層意思:第一,自我效能感是對能否達到某一表現水平的預期,產生在行為發生之前。第二,是針對某一具體活動的能力的知覺,與能力的自我概念不同。如一個學生可能有較好的數學自我概念,認為自己總體上數學學得不錯,但這并不表明他對某一數學題有高自我效能感。第三,自我效能感是對自己能否達到某個學習目標或特定學習表現水平的主觀判斷[1].
自我效能感對個體的行為產生的影響,集中體現在以下三個方面:首先,自我效能感對人們活動的選擇產生重要影響,當個體在進行某項活動之前,會事先評估自身是否有能力完成該任務,覺得自身有足夠能力完成活動任務時,便會朝著目標奮斗。其次,自我效能感影響人們對活動的堅持及努力程度,研究表明,自我效能感強的人面對困難時不會輕易放棄,而是選擇迎難而上,而自我效能感低的人在困難面前容易屈服,轉而選擇自己容易攻克的目標。最后,自我效能感影響人們對活動的情緒狀態,當個體面對任務時有足夠的信心,便會呈現出樂觀、愉悅的狀態,而自我效能感低的人則會出現消極、厭煩的情緒,不愿意主動完成任務。研究表明,自我效能感強的人在面對活動的選擇、對活動的堅持以及努力程度、對活動的情緒狀態方面往往會更積極,完成任務的效果也會更高。由此可見,自我效能感在人完成活動任務中具有重要的推動作用。
在作文教學中,具有高寫作自我效能感的學生,他們往往更有信心完成教師布置的寫作任務,當面臨較高難度的寫作任務時,他們更愿意付出努力,直至目標任務的完成。學生的寫作效能感對學生寫作活動的影響一般來說體現在以下幾個方面:影響學生對完成寫作任務的努力程度,以及在寫作中面臨困難、障礙、挫折、失敗時影響寫作活動的持久力和耐力;影響學生寫作時的情緒,從而影響對寫作活動的功能發揮;影響學生的寫作動機水平和對寫作目標的設定;影響學生對寫作成敗的正確歸因[2].在作文教學中培養學生的自我效能是十分必要的。
2、當前作文教學現狀
2.1學生缺乏寫作動機
語文教學中最個性化、最有利于學生在自我認知的基礎上認識他人、認知世界的教學內容之一就是寫作[3].無論是作文在試卷中所占分值還是從日常生活中應用范圍來看,作文教學在語文教學中占有重要地位。
然而現如今作文教學卻面臨尷尬的局面,從學生層面來講,學生缺乏主動的寫作動機,排斥寫作,學生聽到寫作文便頭疼腦熱。首先,學生對于寫作文產生畏懼心理,尤其是寫作水平較差的學生,對于他們而言,寫作是一件極為痛苦及折磨人之事。寫作前不僅要花費大量時間醞釀如何構思文章脈絡,有時甚至抓耳撓腮卻也毫無思緒,時常產生焦躁、厭煩等情緒。提筆寫作后,文章往往不能一氣呵成,又害怕自己的寫作內容并不符合作文的寫作要求。當教師批閱后,學生見到自己作文滿頁紙的紅圈勾畫,心中難免心生涼意,頹廢沮喪之情無可厚非。學生在寫作方面找不到成就感,久而久之,挫敗感增生,學生對于寫作文便產生了畏懼心理。再者,“自認厭惡寫作;自認是逃避者或拖延者,不肯下筆書寫;對寫作有高度的焦慮和煩惱;不耐煩于花長時間寫作;苛求十全十美,不允許自己有錯誤;害怕被批評、被評鑒;缺乏寫作技巧。”[4]可見,這些都是影響學生寫作文的心理因素。
其次,學生對于自己熟悉擅長的作文文體,寫起來時得心應手,若遇到自己的短板,便心生抵觸。當學生進入了中學以后,便開始慢慢進行學習不同的'寫作文體,以滿足日后個人適應社會生活發展的需要。為此,說明文、議論文、應用文便漸漸在中學課堂鋪展開來,然而小學階段的習作文體主要是記敘文為主,學生常寫的作文有“記一件令你難忘(高興、悲傷、后悔等)的事”“記一次外出游玩的經歷”之類的文章,學生不斷地練習寫作此類的文體,積累不少的成功寫作經驗,學生下筆時便非常順暢。但進入初中、高中后,要適應不同的文體寫作要求,以寫議論文來講,很多學生分不清何為論點、何為論據,學生一時沒有成功經驗的積累,面對難題時心生膽怯,不愿意花時間和精力去攻克難題,心中打退堂鼓,不少學生面對困難堅持努力的程度遠遠不夠。
最后,諸多中學生不善于總結反思。在傳統的灌輸式教育模式下,學生只會以教師評定的等級衡量自身,而缺乏自我評定,更不善于自我反思,難以全面客觀公正地正視自我。當學生收到教師的作文評定意見后,很多學生看到令人滿意的分數時只會滿心歡喜,看到不如意的成績時只會愁容滿面,卻不會思索背后進退的原因,取得了如意的成績時是自身確實進步了,還是歸因于題目的簡單,亦或是運氣較好。學習不應當停留在滿足于表面的分數,經常善于總結歸納反思,才能促使自己不斷地進步。
2.2教者功利性教學
從教師的層面來講,固守傳統陳舊的教學模式,因循守舊,固步自封;內容和形式模式化單一化現象嚴重,創新性,開放性不足;追求功利性,為考試而教現象較為嚴重[5].盡管作文教學不斷在改革,但改革的側重點往往放在教師改進作文教學策略、幫助學生積累寫作素材、改進作文評改方式等方面,鮮有新意。許多教師不斷地向學生灌輸各種寫作技巧和方法,全然不顧學生內心是真的愿意主動寫作,還是疲于應付教師安排的任務,教者的最終目標是幫助學生作文取得高分,寫作動機功利性十分嚴重,學生真正從內心上想寫作的欲望并沒有得到真正的提高。
現如今各類作文競賽勃然興起,不少教師亦熱衷于推崇所謂的滿分作文,諸多教師迫于中高考的升學壓力,不顧學生的實際水平以及語文課程標準對于寫作的要求,致使許多教師將班上的學生往“寫作能手”“競賽選手”的標準培養,學生寫作文不再能遵從內心,而是迫于名利的需求。著名特級教師黃厚江對此頗有微詞,他認為當前中學作文教學定位拔高了。培養學生寫作的基本能力,訓練學生掌握常見文體的寫作,讓學生能夠寫好平常文章[6],這才是當前中學作文教學的基本定位。
無論是從學生自身層面來講,還是教者教學功利化趨勢明顯來看,兩方面的因素相互作用,對學生的寫作動機產生重要的影響。致使不少學生缺乏對于寫作的自信心,害怕下筆寫作。而自我效能感作為一種內隱、潛在的勢能,從心理學角度為作文教學改革開辟了新的研究途徑,在自我效能感理論的指引下,能為學生寫作水平的提高切實地提供建設性的指導意見。
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