摘 要：培養中職學生的實踐能力是職業教育教學的重點，所以，對如何提高中職學生的實踐能力進行了詳細闡述。

　　關鍵詞：中職學生；實踐動手能力；研究

　　一、改進教學模式，提高學生動手機會

　　我校以前的電工專業課程的學習主要是在教室黑板上完成。理論課程學習在黑板上一學就有一片學生趴下了。這些學生原本在初中就因基礎差底子薄、聽課如聽天書。再加上實踐課也在黑板上練，幾乎純理論式的教學方式，很難提升學生的學習興趣，更談不上促進學生的自我發展、自我創新了。為突破傳統的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式，強調電工電子專業實用技能，知識創新。為此，我教學的電工專業課也從傳統的教學方式轉變為演示教學法、項目教學式或理實一體化式的教學模式。每個單元教學都以該項或一個小項目任務的形式來完成，以工作任務為中心，在完成工作任務過程中，學生獲得了實踐知識，提升了職業技能，使課堂教學有了顯著成效。

　　二、改變教學方式，提倡團隊合作

　　在教學過程中，應該根據企業對學生技能的需要選擇有代表性的知識生成項目。用項目教學法時先用演示法生成作品，讓學生參觀作品的制作過程及附帶電路功能效果。先動手實踐，再教理論。強化“怎么干、怎樣才能干得更好”的知識，弱化“為什么”和“是什么”的理論知識。采用分組實驗，讓學生在互相觀摩、討論、爭論和見解統一中建立自己的技能知識。例如，在教學“燈在兩地控制”的時候，先演示自己的成品，從A處開燈關燈到B處開燈關燈；再到A處開燈到B處關燈；最后到B處開燈到A處關燈，此電路是實際生活中的典型應用，適時提供單刀雙聯開關的功能。當學生練習制作此電路熟悉后，進行深層次引導：“以上哪兩處地方控制電燈？又是如何連接線路的呢？”擺出本人制作教學電路模型。列舉雙刀雙擲開關，畫出四處控制線路原理圖。通過小組合作使學生在明確問題，從而激發起他們的好奇心，引導他們去理解、解決問題。教師少講、學生自己去完成。在做的過程中遇有問題，教師及時啟發性指導。實施項目過程中，帶有“師徒制”性質，對能力強的學生也以“師傅”的稱謂去幫助有問題的“徒弟”.每一個項目結束，學生做實訓總結，針對典型的問題，要對全班進行講解、剖析；()個別問題單獨指導。對剛實施項目式教學的新生班學生可以反復練習簡單的一個項目，對下次練習則應該提出更高要求。例如：完成電力拖動正—反轉雙重互鎖項目的小組，教師應設置新的故障點，要求小組學生運用已學知識單獨找出故障點并排除。

　　三、強化學生的主體地位和教師的主導地位

　　項目式教學法的“練”.教師應根據不同學生給出不同難度的項目，要讓學生“跳一跳，摘到桃子”.通過解決問題，激發學生的思維，培養學生學習的獨立性和自主性，加深學生對知識的理解。同時，學生在教師指導下從事項目任務，可以把教師多年從事企業工作的經驗轉化為學生自己的經驗。每次課后留出一定時間，問學生哪些沒懂，教師作輔導講解，力求學生沒有不懂的。我國教育家孔子曾說過：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解。”平時實訓中要求學生都要動手做一遍。平時的考核成績要納入學生的一期考核總成績中來。這樣就可以避免濫竽充數現象出現。所有項目教學的過程在實訓場所進行。教學過程使理論和操作有機結合起來，邊講邊做邊練，達到了“教、學、做”的統一，讓學生能掌握專業理論，會動手操作。在教學過程中、教師與學生要適時調整各自的角色。教師從傳授者轉變為學生的帶路向導和小組的`協助者；學生從被動的受教育者轉變成主動學習的開路先鋒、知識構建者和交流主導力量。教師與學生是平等互動的。學生唱“主角”,而老師轉變為“主角”服務的“配角”.實現教師與學生的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養、同時也培養了學生守紀、節約和責任意識以及良好的行為習慣。

　　四、改善教學環境

　　學校要優化配置現有實訓資源，根據不同項目要求，建造全仿真實訓場所、一體化教室等，并做到全天候開放，使各種設備都得到充分運用。特別是電工電子專業教學是由實驗實訓課程及基礎理論課程組成，兩者缺一不可，在教學過程中應做到有機結合。例如，我校的電工基礎實訓室只有一個，而實訓容量也不足，電子電工專業有六個班，每班都在40人以上，完成一個電工教學項目“正/反轉控制電路”,還必須分兩批次來進行，而教學安排時間不足，存在班次教學沖突，無形之中教學質量也大打折扣。二年級又存在缺乏必要設備，有些課程內容教學根本無法進行，或是原定的教學方法就無法實施等問題。比如，C6140車床、M7120平面磨床等一套設備都沒有，就無法訓練學生的操作技能，提升學生動手能力也就無從談起。

　　五、項目教學需要高素質的師資力量

　　項目教學對教師的要求很高，既要有理論知識又要具備在企業工作的經驗，有實訓動手能力的教師。職業教育的“培養目標是以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”.它與勞動力市場的聯系最直接、最密切，是以“就業”為目的的教育。就課程項目來說，應該：

　　（1）教師企業工作經驗是不能缺少的，實踐動手指導能力要有，處理問題要具有靈活性、技巧性、啟發性。

　　（2）教學理念要轉變，教師應是項目教學過程中的引導者、參與者、學生的同伴。要對學生信任、認同、放手而不脫手。學生遇到困難時，能為學生搭橋過河。完成任務后又能調動學生的求知欲，進一步完善項目。

　　（3）根據需要調整教學項目課程；以工作項目為主線、整合專業課程內容，編寫適合本校專業項目化實訓教材，以便完成整個項目課程的開發；根據企業所需技能調整教學內容。

　　總之，作為職業教育者，只要在課前精心鉆研各組織教學內容。多給學生提供動手實踐的機會，在教學過程中始終把學生對技能的掌握放在主體地位，重視學生實踐動手能力的提高，就一定能夠走出一條寬闊的職業教育大道！

　　參考文獻：

　　楊瀟，翟玉文，艾學忠，等。加強和改革實踐環節培養學生實踐動手能力與創新意識.吉林化工學院學報，2004（06）。