摘要：本文基于對藝術專業學生自主學習現狀的調查，就專業的特點和屬性闡述自主性學習能力培養的重要性和必要性。運用教育心理學、人本主義教育理論、認知學習理論和元認知學習理論，將自主性學習一般性規律和藝術設計專業教學規律結合，根據學生群體的特殊性，從內部心理機制、過程控制、外部影響、物質條件和環境營造等方面，探索針對性、可操作性強的具體措施和辦法，構建屬于藝術設計專業特色群體的自主學習能力培養機制和策略。

關鍵詞：自主性學習；藝術設計專業；培養策略

　　自主學習的思想由來已久，繼古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德之后，盧梭、杜威等都是自主學習思想的倡導者。隨著認知心理學的迅速發展，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。20世紀90年代以后，我國教育改革進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善。教學研究領域的重點從研究教師的“教”轉向了學生的“學”，教學中突出學生的主體性，實踐證明主動性學習有利于培養學生的應變和獨立解決問題的能力，特別是在信息更新迭代迅速的知識經濟時代里,自主學習更是知識的獲取的重要手段。相對其他專業而言，藝術設計專業特色鮮明，突出表現為藝術創造性、實踐性和綜合性強。近些年我國的藝術設計教育雖然得到了迅猛發展,但還存在不少認識上的誤區和諸多待解決的問題。例如教與學的方式，在觀念和操作上都還比較保守和傳統，通過問卷和走訪調研高校藝術設計專業學生學習現狀，情況不容樂觀，雖然時下的教改對問題現狀有所改善，但學習意識和學習方法的缺失問題還是普遍存在。

一提倡藝術設計專業學生自主學習的重要性和必要性

　　（一）從專業特點和屬性來講，自主性學習是藝術

　　設計專業的重要學習方法藝術設計的學生首先要具備一定的藝術素養，它不是一蹴而就的，是長期浸潤在藝術的氛圍里，通過平時的積累不斷吸納和消化才有可能升華。另外，藝術設計專業具有很強的交叉綜合性，以社會學、營銷管理學、符號學、美學、設計心理學、人機工程學等交叉多學科理論作為支撐，而學校教學只可能選取一些基本的知識傳授給學生，其他更多的知識包括源源不斷的新知識和新技能，只能靠學生自己平時自主性學習。再者，藝術設計專業實踐性極強的特點決定了，藝術設計的學習需要不斷進行大量的課后自主學習和實踐。很大程度上說它是一種長期自主學習和訓練的過程。

　　（二）自主學習是藝術專業學生個人和社會發展的需求

　　眾所周知，知識更新迭代迅速，從學校教育中獲取的知識和能力是不能享用一生的。大學教育作為一個人終身學習生涯中的重要組成片段，必須培養學生的自主學習能力，滿足個人發展的需求。另外，藝術設計凸顯的是創新創意的本質，隨著全球經濟的一體化，創意經濟的興起，當代藝術設計專業學生培養面臨全新的挑戰，特別是學生的設計創新和實際應用能力培養提出了更高的要求，而藝術設計的創新能力提高需要不斷吸取知識營養，并通過大量的自主性的實踐，這就要求學生有很強的自主學習能力。

　　（三）基于藝術設計專業學生群體特點，解決問題現狀的必要

　　藝術設計專業學生特點是個性鮮明，感性思維豐富活躍，能迅速吸收社會時尚新文化，另一方面學生普遍文化素質偏低，平常生活和學習狀態比較隨性和散漫，理性自控能力不強。自1999年擴招以來，學生質量良莠不齊的現象更為嚴重。又由于學生們接受應試教育影響，自主學習能力較弱，過分依賴課堂和老師，無法對事物保有持續性的興趣，缺乏深度探知能力，專業學習狀況不容樂觀。本人多年從事藝術設計專業教學，解析學科內容，分析認為只有建立在學生自主學習基礎上的教學模式才是目前藝術專業教改的最為有效的途徑。

二促進藝術設計專業學生自主性學習的.策略

　　（一）內在動機干預策略

　　自主學習必具備內在學習動機,也就是自己“想學”。現代學習心理學認為,與自主學習有關內在學習動機的成分主要包括自我效能感、目標意識、價值意識、歸因傾向、興趣等。①幫助建立目標意識和價值意識。藝術設計專業學生普遍感性又隨性，沒有清晰的目標指引和約束，一般都不會積極主動學習。因此，學校和老師都應該不斷將主動性學習的目標意識和價值意識輸入，幫助低學習動機的學生建立對學習目標及其意義的認識，學會設置具體的、近期的、可以完成的學習目標。同時，增強價值意識可以讓學生把學習和自己的需要、前途聯系在一起，緊密聯系當下時代和當今世界新形勢，使之認識到學習重要性。②增強自我效能感，引導內歸因傾向。藝術設計專業學生普遍缺乏理性的自我效能判斷，容易將學習好壞歸因外界因素。所以，應該讓學生充分參與到解決問題的過程中并通過共同努力找到問題的答案，體會成功的喜悅，增強自我效能感。除此之外，應該幫助低自我效能感的藝術設計專業學生在學習任務的選擇、學習策略的運用、學習自我監控、學習的堅持性等方面提升，增加他們的自我效能感。在歸因感的引導方面，積極引導學生把學習的好壞歸因于自身的因素,比如自己的努力、能力、學習方法等，有助于促進他們的自主學習動機。③學習興趣的培養。從心理機制來看，作為一種動機成分對自主學習的影響是不言而喻的，我國古代著名教育家孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”最好的學習動力是學生內在的興趣。首先應尊重學生的興趣，引導學生將興趣與專業知識學習聯系起來，從而激發更強的專業興趣。只要學生對所學學科產生濃厚的興趣，就會積極主動學習，并不斷地摸索學習方法，提高學習效率。

　　(二)行為過程的控制管理策略

　　自主學習是一種學生主動建構性的學習過程，學生需要進行自我設定，自我控制、自我監察和反思。教師是學生自主建構的幫助者、促進者，應該發揮積極促進作用。①自我設定。藝術設計專業學生個性差異較大、自我意識較強，教師要深入了解學生的個體差異和不同學習需要，尤其是知識結構、學習動機和學習習慣的差異，從而發現他們學習的先決條件、支持性條件、現有的學習資源、約束條件等；根據學習需要和學生個性特點，教師引導和幫助學士制定具體、合理、可行的學習目標。圍繞學習目標，精心選擇和組織學習內容，并根據學科知識的邏輯順序和學生的心理順序設定學習計劃，安排好內容的先后順序和關鍵重點，便于進行自主學習；②自我控制。藝術設計專業的學生自控力是相對比較弱的，容易喜新厭舊，缺乏持之以恒。教師應盡可能地讓學生自主解讀學習內容，使他們獲得獨特的學習感受和體驗，其次，教師要有意識地引導學生學會發現問題，正確恰當地分析和解決問題。特別要重視藝術設計練習階段性指導和點評，及時引導和督促學生，調整方向和節奏，抓住重點和關鍵，同時，對于學生在學習過程中取得的每一點成績都要給予鼓勵，不斷強化自主學習的內驅力。③自我監察和反思。教師應該幫助學生在自主學習過程中對學習的進展進行自我監控，讓學生養成記錄過程的習慣，例如設計專業課程學習情況日志或設計項目進程手冊，對學習和創作練習的過程進行監察，判斷自己的學習心理和行為是否偏離學習和創作的目標，及時調控自己的學習行為。還要幫助學生進行自我反思，引導學生總結學習成果，將專業設計作品制作成冊進行展示和發布，進行成果比較分析，提供學生們的交流和提升的機會，并形成學習小結和自我評價。