在以師生互動為特征的教育活動中，教師主體性和同學主體性同時存在，相互依和，并共處于一個統一體中。因此，如何在這個統一體中相互影響，一起發展，形成“自主課堂”，還要實施一定的戰略。

　　我們認為，“自主課堂”一般包括五個步驟：引起教學──組織教學──監控教學──反思教學──改進教學。

　　一、引起教學。

　　長期以來，教師的教學活動一般是先復習，再引入新課。但這樣做同學會喜歡嗎？假如同學認為知識已經掌握，那就是浪費時間了。因此，不拘一格、別具一格地引入知識點，這是我們在課堂改革中首先考慮的問題。引起教學的做法豐富多彩，千變萬化，我們主要從以下方面著手。

　　1. 故事戰略。

　　教師根據學習方法講一個故事，例如曹沖稱象的故事，然后要求同學講一個類似的故事，可能是烏鴉喝水的故事。經過比較，同學就找到了解決問題的戰略：把新問題轉化成舊問題來解決。所以，在同學聽完故事之后，再讓他們去計算梯形的面積，那就水到渠成了。

　　2. 新穎性。

　　同學喜歡獵奇，新穎的做法必能引起他們的興趣，吸引他們自主參與學習。

　　一位教師上課的時候在黑板掛了一幅中國地圖，然后讓同學談談廣州至北京的風景名勝，同學可高興了。之后，話鋒一轉：“從地圖你能知道廣州到北京的旅程嗎？”同學考慮，在商量，到黑板來看地圖，量地圖，提出問題，嘗試計算，并估算計算結果，勝利地導入了“比例尺”一課。

　　3. 創設問題情景。

　　問題是數學的心臟，教學一般是從問題開始的，但是假如問題設計不當，

　　也不能引起同學積極參與。因此，創設適當的問題情景，激發同學的學習熱情，往往會形成一個良好的開端。一位教師在教學“小數的性質”的時候，先在黑板寫出1，10，100三個數字，然后讓同學比較一下它們的大小。同學顯然能馬上說出來。老師問：“你能使它們相等嗎？”同學停住了，急速考慮，出現了1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分等。老師繼續問：“假如不添上單位，能行嗎？”同學根據自身的生活經驗，發現：1=1.0=1.00。這時候，同學會猜想：是不是一個小數的末尾添上0，它的大小都不變呢？假如老師要求他們證明一下，同學探究的熱情就更高了。

　　4.讓同學依照自身的想法進行學習。

　　一般來說，我們的教學改革都是改進教師的教法，而比較少考慮同學的學法，因此，課堂教學的局面仍然是同學圍著教師轉。根據建構主義的理論，同學是依照自身的思維方式去認識世界的，所以我們在研究教法的同時，也必需認同同學的學法，經常提醒自身：我的教法適合同學嗎？同學想怎樣學？無妨多和他們商量一下。

　　如：教學“垂直”這節課時，因為同學對“垂直”這一概念已經有一定的感性認識，所以我讓同學想一想打算怎樣來學。甲：我想通過做實驗去發現怎樣才垂直？乙：我可以觀察周圍哪些物體是垂直的，再小結。丙：我想通過量一量、畫一畫來學習。丁：我想老師用電腦演示很多有關的圖形，讓我們通過比較、分析去掌握。卯：我想自學。......師：好！就讓同學們按自身的設想來學習吧。同學開心極了。

　　課堂教學的目的不只是傳授知識，而且要使同學發現怎樣學習。假如在教學中能解放同學的個性，讓他們根據自身的意志去學習，那么將會激發學習的興趣，調動同學自主學習。

　　二、組織教學。

　　根據現代教學論：教師是組織者、合作者和主導者。在勝利導入新課之后，如何開展教學活動，的確是一件非常困難的事情。因為同學的文化背景不同，性格不同，處事的方式當然不同。我們在充沛發揮教師主體性的過程中，更渴求的是同學主體性的落實，從而創立“自主課堂”。在組織教學的時候，我們會考慮以下因素。

　　1. 同學特征。

　　我們雖然提倡“小組學習”，但不反對其它的學習方式。因為有的同學認

　　為“小組學習”浪費時間，阻礙了他的發展，他們更喜歡獨立完成任務；有的同學喜歡老師講授，這樣他們會明白得請清楚楚；還有的喜歡多種形式交替的學習等。教師只有走進同學，觀察同學，研究同學，了解同學，才不會被課堂一些現象迷惑，以致作出錯誤的評價。

　　2. 同學需要。

　　我們所說的同學需要包括兩局部：知識需要和情感需要。在學習過程中，同學需要利用哪些資源要預先估計一下。因此，我們把學習用具擺放在教室的周圍，如有條件還要提供多媒體設備（如電視、電腦和網上資料等），同學根據自身的想法選取工具，進行實驗。在探索過程中有什么疑問，哪些地方需要協助，教師只有參與到同學的活動中才干發現，從而給出合適的指導。

　　同學通過自身的努力，總會有收獲的，于是內心發出由衷的喜悅，希望自身的勝利得到師生的贊賞。如何滿足同學的情感，體驗學習的.樂趣呢？我們是以“課堂效果交流會”的形式展示的。同學以小組的形式推薦效果，發表見解，并隨時接受師生的質詢，然后一起評價，作出合理的界定。這樣既滿足了不同層次同學的需要，更體現了發明、求精的意義。

　　三、監控教學。

　　課堂教學是一個系統工程，教學進度如何？同學學得怎么樣？課堂的學習

　　氛圍你滿意嗎？如何處置一些課堂事件等等方方面面都要教師進行監控。要使這個系統不出現問題根本是不可能的，我們的做法有幾點。

　　1. 師生討論，通過課堂制度。

　　假如我們仍然使用保守的一些課堂制度顯然是不行的。雖然制度是為了約束同學，規范課堂，但是同學樂意接受嗎？通過討論，由同學制定的課堂制度，同學是自覺執行的。比方同學已經掌握了，他不專心聽講，行嗎？同學為了證明結論而離開座位去丈量、去搜集資料，甚至動用先進的教學設備，行嗎？完全行的！只要同學去發展自身，只要這個同學的行為不影響其他同學的學習，只要這個同學懂得使用教學設備，只要教師適度配合，為什么不行？所以讓同學參與課堂管理是規范課堂環境的重要舉措。