教師是辛勤的園丁，教師的職稱論文怎么寫呢。下面要為大家分享的就是教師的職稱論文，希望你會喜歡！

教師課堂教學行為的即時修正

　　[摘要]教師通過學生的課堂反應或在出乎意料和未可預知事件發生的同一時刻，即時調整、修正自身的教學行為，以更優化的教學行為謀求更優化的教學效果，就是教師課堂教學行為的即時修正。這種修正能力是一種實踐智慧，它的培養是提高課堂教學質量，助推教育教學改革，促進教師專業化發展的重要途徑。

　[關鍵詞]教師教學行為 即時修正

　　[作者簡介]李玉龍(1968- )，男，吉林梅河口人，朝陽師范高等專科學校科研處處長，副教授，碩士，研究方向為高等教育;王麗新(1966- )，女，吉林大安人，朝陽師范高等專科學校，副教授，碩士，研究方向為學前教育。(遼寧 朝陽 122000)

　　[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2014)30-0182-02

　　教學實踐的常規之外存在著諸多不確定性。教學情境是預設的，但不是也不可能是一成不變的。課堂教學中，教師要以規定的課程去達到一定的教學目標，教學行為的對象是學生群體，因而，不可避免地導致教師在教學實踐中，經常要遇到出乎意料的事件，還要通過不間斷地感知、分析學生在教學活動中的狀態、表情等課堂反饋信息來判斷當前教學行為的效果，這都需要教師迅速思考并即時調整、修正自己的教學行為。這種思考活動可能發生在突發事件之前、之間或之后。事件發生之前教師所進行的思考活動，體現的是教師思維的預測性品質;之中發生的思考活動，體現的是教師的實踐智慧;之后的思考活動，可稱之為“教學的反思”，體現的是教師思維的批判性。本文所探討的是課堂上教師通過當下學生的反應，或在出乎意料和未可預知事件發生的同一時刻，即時調整、修正自己的教學行為，不研究事件發生之前的預知和事后進行的反思。

　一、對教師即時修正能力的理解

　　教師課堂教學行為的即時修正，即在教學過程中，教師以自身教學行為本身作為思考對象，在對行為的過程和結果進行審視和分析的基礎上，即時調整、修正教學行為，優化教學效果。這是教師提高自我省察水平，優化行為體系，實現自我超越，促進專業化發展的重要途徑和方法。

　　致使教師必須即時修正課堂教學行為的因素是多方面的，可能是教師自身的原因，如教學設計上存在缺欠、教學環節把握失當等;也可能是學生個人或集體的主客觀原因，如個別學生對某一問題存在認知錯誤、心理迷茫、故意給老師出難題等;更多情況是突發性的或未可預知的情境因素等原因造成的，如雷電、身體的突然不適等。上述三個方面的主客觀因素導致課堂教學運行軌跡偏離預設的教學方案，教師就必須做出恰當且及時的反應，調整和修正教學行為。因而，教師課堂教學行為的修正，應該是即時的，也是經常性的、必然性的。它是聯結教育理論與實踐的橋梁，教師只有身臨其境，直接面對復雜多變的教育實踐情境，正確處理不可預測的因素和情境因素，才能在教學活動過程中謀求教學實踐與情境的動態平衡。

　　主導、指導教師即時修正課堂教學行為的，是一種“實踐性的知識”。這種知識不是由公共理論、原理提供的，而是基于教學實踐情境對原來理論、原理的重新解讀，是個體對教學實踐過程的認識、省察和對實踐結果的反思、批判中形成的隱性知識。例如，當一位數學教師聽著一個孩子的問題時，他發覺自己思維混亂，同時有了點直覺的理解，卻又沒有現成的答案。因為這一問題“在書本中”無法找到，如果他想順利解決這一問題，就必須采用一種即興的辦法，在情境中發現并檢驗自己的設計策略。

　　“實踐性的知識”是隱性知識，因而具有不確定性和簡約性，它來源于實踐，應用于實踐。既不同于人們認識世界和自我屬性過程中形成的理論知識，也不同于某種技藝，有時甚至是一種不可學、不可復制的知識，因為在不同的教學情境中對待同一個問題的行為表現及實踐結果都是不同的。不過，實踐性知識最終要通過某種知識形式表現出來，因而在日常教研活動中，可以抓住特定教學情境中的一些細節問題，指導教師對教學實踐中某一特定行為的一切可能性逐一列舉出來，并進行適宜的選擇，從而引導教師通過對自我教學實踐的省察、反思，促進教師教學行為的修正與優化，例如，運用微格教學提供教學情境進行“片斷化”行為訓練，就是很有效的手段。

　　教師對課堂教學行為的修正是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期三個階段。起點是自我實踐中自我意識的覺醒，其中間環節是自我實踐中自我省察、自我分析和自我批判，其終結是個體實踐中的自我更新，其表征是教師對自己行為方式的修正與優化。如此循環往復，伴隨老師教學實踐的全過程，其結果是教師的自我教育、自我管理和自我提高。

　二、即時修正能力培養的必要性

　　“教然后知困……知困，然后能自反也。”課堂教學中，教師通過“教”而產生困惑，通過把困惑作為問題來研究，進而產生相應的對策，據此不斷調整、修正、優化課堂教學行為，創新教育教學方法，助推自身的專業化發展，這符合當下“課堂研究”理論與實踐視閾下對教師角色的界定：教師既是實踐者，又是研究者。教師課堂教學行為的即時修正，是實踐視角下的課堂研究。教師不僅要根據教學內容和學生實際，通過自己的教育理念，預先設計教學方案，還要在傳授知識、培養技能的同時，不斷認識自我、更新自我，把自己的教育理念具體化。因此，教師課堂教學行為的即時修正，就是借助于行動研究不斷探索、解決自身與教學目的以及教學工具等方面的問題，努力提升教學理性，使自己成為學者型教師的過程。在這個過程中，教師以自身的職業活動作為思考對象，對職業中的行為以及由此產生的結果進行審視、分析與矯正。

　　教師對自身課堂教學行為的即時修正，不僅有利于提高課堂教學質量，而且對于教師的專業化發展和教育教學改革的深入都具有積極意義。可以說，教師課堂教學行為的即時修正，本身就是教學方式、方法創新的過程。教師主動參與學校教學改革，在真實的課堂教學情境中，整體把握自身的思維和行為，以更優化的行為催生更優化的課堂教學效果，是教師專業化成長過程中的關鍵環節。   教師對課堂教學行為進行即時修正，能夠強化教師的職業角色認知。一般認為，促進教師的專業化發展，重點是培養和發展教師的專業能力：熟練運用現代教育技術的能力、協調人際關系與溝通表達能力、創新思維與實踐能力、分析和解決問題的能力、批判性反思能力、(教育)科學研究能力、自我發展能力等。從上述能力的關系上看，教師的自我發展能力是核心環節。教師要通過自我發展實現自我價值，就要不間斷地、自覺地對自身教學行為、教學理念進行積極主動的省察、反饋、評價、控制、調節與修正，從而實現課堂教學行為與效果的更優化。為此，教師要具備下列角色特征：

　　1.學習者。教師要學習學科知識、教育理論知識、發展心理學知識以及他人的教育教學實踐經驗等，使自己的學習活動與教學實踐活動有機統一起來。

　　2.省察者。教師要善于對日常教學活動中的各種教學經歷和內心體驗、對課堂任何突發事件的處理，予以解釋、分析和研究，并使之成為一種工作、生活方式。

　　3.協作者。教師是學生發展的協作者、促進者而不是控制者，是課程教學計劃的積極實施者而不是被動執行者。教師要積極與學生、家長、同事、領導、專家、學者之間進行溝通，成為平等合作者和交流者。

　　4.研究者。教師課堂教學行為的即時修正本身就是自我行為研究。教師要積極開展(教育)科學研究活動，這是教師專業化發展和新課程改革背景下對教師的基本要求。科研活動使教師更加富有創新精神和批判精神，使自身的人性更加完善，教學活動更富于個性化。