一、農村小學科學課程教學現狀

　　為深入了解農村小學科學課程教學情況，課題組以蠡縣部分農村小學校長和科學課教師為調查對象，并編制了教師問卷和校長訪談提綱，調查結果如下。

　　（一）農村小學科學課教師的基本情況。1.科學課教師的基本情況分析。調查發現，小學科學課教師的男女比例大概是1：4；年齡分布方面，20至30歲的占32%，31至40歲的占30%，41至50歲的占30%；教師專業分布方面，學習理工科的僅為30%，70%的科學課教師是人文學科畢業；從學歷分布看，專科以上學歷的教師占到了74%。2.科學課教師的受訓情況分析。調查中，70%的科學課教師從未參加過專門的、系統的科學課程培訓；而參訓的教師中，73.3%的教師認為最大的收獲是進一步了解了基礎教育課程改革的背景、意義和目標。

　　（二）科學課教師的教學情況。1.課時情況。訪談某校長時，他表示根據課標的要求，學校每班安排一周2至3節科學課程。但從教師的問卷結果看，90%的教師反映科學課程的課時經常被語、數、外占用或淪為自習課。2.教學參考依據分析。調查中，66%的教師依靠教材、教參教案進行教學，還有28%的科學課教師根據個人經驗教學；而教學活動中，80%的科學課教師采用勾劃重點、學生背誦的方式。3.實驗教學情況。實驗演示時，教師選擇性做少數實驗的比例是36%，從來不做實驗的教師比例為60%。一旦實驗數據或現象不一致時，11.1%的教師采用少數服從多數的方式，83.3%的教師自己直接給出結論。

　　（三）科學課教學資源利用開發情況。1.實驗器材利用情況。科學課教師做實驗時所需的工具和材料多數由實驗室配備，而學校提供的實驗器材少數能用的比例占88%。2.教學資源開發情況。通過網絡等現代信息技術平臺來補充教學內容的教師占16%；教學過程中，能偶爾根據實際情況開發利用教材以外的課程資源的教師比例為32%，剩余68%的教師完全按照教材內容實施教學。

　　（四）科學課教學評價情況。1.教師對學生的評價情況。調查數據顯示，科學課教師評價學生的主要依據是書面考試成績，而學生的創新能力摘要：科學史是科學產生、形成、發展及其演變規律的反映，是一部人類認識與改造自然的歷史。在小學科學課當中，適當引入科學史可以讓小學生理解科學本質，是培養其科學素養的主要學習資源。關鍵詞：科學課堂；科學史；重演一、科學史對小學教學的意義科學史是科學產生、發展及其演變規律的反映，是一部人類認識與改造自然的歷史，又是一部凝聚著人類獨有的科學思想、科學方法和科學精神的演化歷史［１］。自然科學是人類巨大的精神財富，而科學史將這筆精神財富記錄下來呈現給人類，是人類思想寶庫中一筆十分寶貴而豐富的精神財富。吳國盛說過：一想到科學的歷史，就會掠過一陣異樣的激動。［２］數千年來科學先賢們為擺脫觀念的困擾以及擴大知識的領地所做的`艱苦卓絕的工作仿佛一部英雄史詩，勾起人的崇敬和敬仰之情。所以，科學史也是一部科學家為追求真理而進行的不屈不撓的奮斗歷史。然而直到２０世紀科學史才逐漸受到人們的廣泛關注，正式成為一門學科。閱讀科學史可以使我們回顧科學的歷史，了解歷史中的科學家們真實的工作情況，了解一些觀念逐步建立的歷史。在小學科學課堂中引入科學史，可以使學生了解在科學的發展史上哪些發現對社會生活產生了巨大影響，讓學生體會到科學與生活之間緊密的聯系，從而激發學生學習科學的興趣，并自然地重視對科學技術的學習，逐漸培養學生的社會參與感和責任感；學生通過學習科學史的發展過程，能夠意識到所有的科學理論都不是最終的真理，都還需要經歷不斷改進、修正的過程。學生還可以從中感受前人在科學研究中遇到困難時的不懼權威、敢于質疑、勇于批判、堅持真理的科學精神，體會科學的魅力，樹立嚴謹、執著的科學態度，進而使學生認識到科學的本質，提升其科學素養。

二、小學科學課堂中科學史教學情況分析

　　目前在小學科學教育中已經逐漸開始重視學生學習科學史。在《全日制義務科學（３～６年級）課程標準（實驗稿）》中指出，要讓學生了解科學發展的歷史。在小學科學的各個版本教材中也涉及科學史方面的內容。［３］例如，用科學現象、科學人物、科學技術發明、科學故事或逸聞引入一個章節，或者在單元、課的拓展部分涉及相關的科學史閱讀材料，供學生閱讀學習。教師也會有意識地在教學設計中涉及科學史，例如，在導入環節利用一個科學家的故事或者一個歷史上著名的實驗來引入課的主題，通過利用學生課外閱讀時間，讓學生閱讀科學史類的少兒圖書。由此看來，科學教育工作者已經認識到了科學史對于小學科學教育的重要意義，將科學史引入教學也越來越受到重視，但困難和問題的存在也是顯然的。首先，課標中僅僅提到了要讓學生了解科學發展史，并沒有確切的學習目標。想要把科學史普及到課堂之中，課標中應對科學史融入小學科學教材作出明確的規定。如對科學史知識的數量、呈現的方式、科學史知識在教材中的地位以及評價建議等方面作出相關規定。第二，目前教材中將科學史引入教學中的過程過于簡單化，往往是作為教師導入的手段或者作為課后閱讀作業。［４］這種科學史的教學模式是低效的。科學教育的本質在于培養學生的科學素養，使學生具有理性懷疑精神和科學創新能力。因此只有將學生的觀念與科學史中科學家的觀念相互交融，進行跨越時空的對話，才能夠使科學史發揮最大的價值。第三，一些教師認為科學教材中有科學家的肖像或者科學小故事就算是引入科學史的教育了。然而這種方式不能顯現出科學本質并使學生產生對學習科學的向往。而且，一些歷史上的傳奇故事，如阿基米德在浴缸中發現浮力、牛頓被蘋果砸到而發現了萬有引力定律等，這些故事雖然能夠使課堂變得豐富有趣，但往往過于強調科學發現的偶然性、機遇性，忽略了科學發現的真實歷史條件等，會使學生對科學產生極端或片面的認識。