摘要：在中職階段生物教學活動開展的過程中，教師要突破以往理論教學方面的局限，更好地提高課堂教學的主動性，真正地幫助學生實現綜合素質的發(fā)展。基于中職學生素質和特點，強化教學過程和創(chuàng)新教學方法。本文對中職生物教學中發(fā)揮學生主體作用進行了分析和探討。

　　關鍵詞：學生的主體作用；中職生物教學；發(fā)揮

　　一、引言

　　中職生物教學過程中，學生的主體性不能得到有效地體現這是當前制約生物教學活動開展的一個重要因素。針對于當前學生主體性學習地位沒有得到有效發(fā)揮的情況，教師要從多個角度入手，對于當前生物課堂教學中存在的問題進行全面的分析，提出科學有效地生物教學策略，更好地對學生主體性學習地位進行發(fā)揮，提高課堂教學效果。

　　二、當前生物課堂教學中存在的問題

　　(一)學生方面的問題。當前中職院校學生自身文化基礎相對薄弱，并且在被動的課堂教學環(huán)境下，師生之間的互動效果十分有限。學生本身在面對抽象的生物知識學習上，他們本身不具備良好的學習能力，同時學習興趣也十分有限，進而導致了學生在學習中遇到諸多的困難，從而影響了學生的學習信心。長久以往，學生在參與學習中逐漸會產生放棄的念頭，在課堂學習中不能很好地跟隨教師的教學腳步，不能遵守課堂教學紀律，出現厭學和逃學的情況。

　　(二)教師方面的問題。當前社會不斷發(fā)展，社會對于用人方面的需求一直在不斷提高的過程中，人才本身不僅要具有足夠的專業(yè)技能素質，同時其本身在綜合素質上也應該具有一定的保障，這樣才能更好地走入到社會工作崗位當中，適應社會的需求。為了更好地提高人才培養(yǎng)效果，中職院校已經展開了相關教學改革工作，并且逐漸關注相關教學活動的落實。但是，部分教師本身已經習慣了以往的教學方式，他們自身的教學理念依然陳舊，不愿意積極地參與改革。一些年輕教師雖然具有改革的愿望，但是他們本身在教學中經驗和能力方面存在一定的缺少，很難真正地推進和落實好改革工作。在新改革需求的形勢下，教師不能對于學生需求的發(fā)展變化予以更多的重視，課堂教學活動的開展整體效果十分有限。

　　(三)教學模式方面的問題。當前教學模式相對封閉，教師在教學過程中缺乏對學生時間鞥努力的培養(yǎng)，學生不能很好地真正動手進行參與，課堂教學的參與性大大降低。生物課堂學習中，相關知識如果不能讓學生真正地主動思考和參與，那么整個學習效果就會收到很大的影響。當前的教學模式中，理論和實踐之間存在一定的脫離問題，并且很多教學活動的開展沒有真正有效地考慮到學生的主體性地位，不能很好地對學生能力的提高提供支持和幫助。

　　三、如何在生物教學中對學生的主體作用進行發(fā)揮

　　(一)加強教學研究。對于中職院校生物教學活動來說，教學研究工作的開展是非常關鍵和必要的。教研小組要提高對學生主動性作用的重視程度，在教學過程中對于如何提高和體現學生主動性進行深入的研究和探索，為生物教師展開教學活動提供一個良好的基礎和依據，打造更加專業(yè)化的教學實體。中職院校的生物教師要對于生物教學的'目標進行明確，并且積極地參與到相關教學研究活動，對于教學目標進行合理的制定。生物教師要積極參與到生物課堂調研活動，對于的感情教學活動中存在的不足進行深入的探究，積極做好反思和交流學習，更好地提高對生物課堂的掌控效果。只有從根源層面上重視對學生主體性學習地位的體現，這樣才能在生物教學中更好地對學生主體性地位進行發(fā)揮，更低好提高生物教學的實效性。另外，教師自身也要積極不斷地學習，對于如何引導學生學習主動性的教學思路進行深入的研究，積極學習先進的教學經驗，更好地在教學當中落實和展開豐富多彩的教學手段，更好地提高生物教學質量。

　　(二)讓課堂教學活動更加富有探究性。在生物學習的過程中，教師要給予學生足夠的思考空間，讓學生獲得一定的思考機會和探究空間，利用探究性的教學方式，讓學更好地對于生物知識進行探究，逐步形成一個良好的學習思維，這對于促進學生學習能力的成長和發(fā)展來說都是非常必要的。采取探究式教學，學生也可以更好地感受到學習的樂趣，逐漸形成良好的自主思考的習慣。中職階段教學活動中，探究教學的目標非常明確，其通過對疑問進行轉化，讓學生自主地對問題進行解決，這也是培養(yǎng)學生綜合素質所不可或缺的一部分內容。在探究問題的設置上，教師要真正地圍繞教材來進行設定，在確保學生探究興趣得到激發(fā)的基礎上，保持正確的探究方向。例如，教師在教學中，可以提出這樣一個問題：“有一個小孩，他的爸爸媽媽都是雙眼皮，但是他是單眼皮，孩子心中總覺得他不是爸爸媽媽親生的，總是這樣問媽媽，心中也非常郁悶。后來他在學習了生物知識之后解開了他的心結，變得豁然開朗。同學們，你們知道這是為什么嗎？”通過這種探究性故事的引入，可以更好地讓給學生完成對于基因顯性與隱性知識點的學習。

　　(三)引入不同的教學情境，讓學生在疑問中主動學習和思考。對于中職階段教學活動來說，提高學生的思考力度是非常關鍵的，學生在活躍的思想狀態(tài)之中可以更好地完成生物知識的學習。在課堂教學前，教師要做好別克工作，對于生物教材中的內容進行詳細解讀，并且搭配難度不同的問題，以富有趣味性的問題來對于課堂教學問題的導入。通過在課堂教學中引入問題，通過問題來對于教學情境進行引入和創(chuàng)設，可以更好地突破以往傳統(tǒng)教學形勢下，學生思維方面的局限，同時也能讓學生更加主動地參與到課堂學習當中。在不同的學習情境下，學生可以更好地對注意力進行記住，整個課堂學習的效果更佳高效，同時很多知識學習的過程都可以在不知不覺中完成，學生的生物知識學習穩(wěn)固程度也可以得到更好地提高。例如，在光合作用相關知識教學的過程中，教師就可以引入問題：“同學們誰知道我們身邊的綠色植物為什么需要陽光才能成長嗎”，“光合作用的條件是什么呢”，“如果沒有陽光了植物會怎樣，為什么呢？”等。教師通過不同的問題的引入，可以讓學生沿著課堂內容中知識重點進行思考，并且可以讓學生聯系生活實際對于生物問題進行思考，這樣學生的思維過程可以更加活躍。這種教學情境模式的引入，可以將枯燥的生物知識變得更加富有趣味，并且也能給予學生更多的討論點，讓整個課堂教學的氛圍更加生動和活躍。

　　(四)將課堂還給學生。相對于其他學科來說，生物學科內容的更加富有深度，并且與我們的實際生活聯系的十分緊密。在生物課堂教學中，教師要真正地將課堂還給學生，讓學生通過實踐動手，對于生物知識進行深入的理解，這樣學生的生物思維才能得到更好地配合，同時才能更好地實現生物學習思路的構建。在生物教學中，教師要給予學生足夠的動手機會，并且讓學生成為課堂學習的主角，教師對學生進行良好的引導，讓學生逐漸實現自主地生長。將課堂還給學生，學生自身的創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散思維能力也能得到更好地成長。在課堂引導的過程中，教師要把握好學生自身的思路，通過合理的引導，讓學生逐步自主地完成知識點的學習和總結，自主對生物現象、知識以及背后的規(guī)律進行發(fā)現，這樣學習活動可以獲得更加全面的實踐性保障，學生自身也能真正地成為課堂的主人。

　　四、結束語

　　總而言之，中職階段生物教學活動的開展中，教師要對于自身的教學觀念進行不斷地改進，在教學中構造良好的教學氛圍，引入多種多樣的教學方式，更好地提高學生的學習主動性，真正地讓學生主動參與到課堂學習的過程中，進而達到提高課堂教學效率的目的。生物課堂學習是一個長期的學習過程，很多生物知識點之間都存在一定的關聯，并且理解過程中也需要學生進行更多的思考。只有在教學中對學生的主體性地位進行重視，通過合理的引導和激發(fā)，學生的學習潛能才能得到更好地挖掘，生物課堂的教學效果才能得到更好地實現。

　　參考文獻：

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