社會經(jīng)濟的高速發(fā)展使得大眾創(chuàng)業(yè)越來越成為實現(xiàn)中國夢、促進中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要力量，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神逐漸成為社會和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整時期人才需求變化的必然要求。2013年11月，習總書記向2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國站活動組委會發(fā)出賀信，勉勵青年特別是青年學生開啟創(chuàng)業(yè)理想，開始創(chuàng)業(yè)活動，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量；2014年9月，李總理在天津達沃斯論壇的開幕致辭中指出，要“借改革創(chuàng)新的‘東風’，在960萬平方公里土地上掀起一個‘大眾創(chuàng)業(yè)’與‘草根創(chuàng)業(yè)’的新浪潮”；2014年12月，教育部發(fā)出《關(guān)于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，并啟動實施“大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，進一步鼓勵高校做好學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育作為一種現(xiàn)代教育理念，其核心是通過對學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，拓展開創(chuàng)型思維。創(chuàng)業(yè)教育是對素質(zhì)教育的深入和提升，不僅是為了適應就業(yè)形勢變化之趨勢，更是為了確保大學生跟上知識經(jīng)濟與高新技術(shù)發(fā)展的時代步伐，同時也是綜合型大學適應教育國際化和世界教育改革的必由之路。當前，全國各類高校都在積極開展創(chuàng)業(yè)教育活動。而高水平大學在經(jīng)濟社會和高等教育快速發(fā)展的歷史新時期，如何合理定位創(chuàng)業(yè)教育，制定具有自身特色、符合內(nèi)外需求的“創(chuàng)業(yè)型大學”建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，以期在未來創(chuàng)業(yè)教育道路上實現(xiàn)新的突破，還需進一步研究、實踐和探索。

一、從碎片化、松散性到機制化、組織性的轉(zhuǎn)變

　　在商業(yè)模式不斷裂變、細分、革新的年代，大學創(chuàng)業(yè)者的形成往往是零星的、松散的和自發(fā)的。因此，大學的創(chuàng)業(yè)教育在某些情況下被碎片化處理、松散化管理。碎片化、松散性的創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上容易造成對創(chuàng)業(yè)教育知識體系的疏離，不利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有三個方面。

　　一是對創(chuàng)業(yè)教育的認識有誤，組織化程度不高。“部分領(lǐng)導、教師和學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在一定誤區(qū)，片面地認為創(chuàng)業(yè)教育就是讓學生創(chuàng)辦企業(yè)、提高就業(yè)率，創(chuàng)業(yè)教育是精英化、功利性或?qū)崉?wù)性教育。”[1]這是對創(chuàng)業(yè)教育的狹義理解，不利于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，在一定程度上給創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)教育的組織者帶來諸多不便，致使創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出一種松散化的狀態(tài)。

　　二是規(guī)范化培訓不夠。盡管創(chuàng)業(yè)教育在高校有著蓬勃的發(fā)展，但創(chuàng)業(yè)學尚未完全納入國家學科建設(shè)體系，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育仍被劃入第二課堂范疇，由負責學生工作的部門開設(shè)培訓并開展相關(guān)工作，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程，師資力量匱乏，創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏獨立性、針對性和系統(tǒng)性。目前，創(chuàng)業(yè)教育的課程比較單一：一種模式是在工商類課程教育的基礎(chǔ)上加上創(chuàng)業(yè)學課程；另一種模式是面向全校選課學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)學課程。這種課程設(shè)置模式距離中國創(chuàng)業(yè)學“課程體系”仍然很遠。

　　[2]三是創(chuàng)業(yè)氛圍營造不夠。受傳統(tǒng)社會文化觀念的影響，大學生對于創(chuàng)業(yè)的認知程度不高，缺乏主動學習創(chuàng)業(yè)知識的意愿；高校教育者和管理者也沒有營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，很多高校只是將創(chuàng)業(yè)教育作為一項事務(wù)性工作，這直接阻礙了創(chuàng)業(yè)氛圍的形成和創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展。對于高水平大學來講，創(chuàng)業(yè)教育更是關(guān)系著拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)系著創(chuàng)新型國家的建設(shè)和創(chuàng)新文化的實現(xiàn)，這對于創(chuàng)業(yè)教育就提出了更高的要求。機制化、組織化、有序化的創(chuàng)業(yè)教育體系的建立是創(chuàng)業(yè)教育對于高水平大學的必然要求。隨著創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)深入發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育將從課堂教學走向“專業(yè)+實踐”教育模式。

　　創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了提高大學生就業(yè)率，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式將是未來高校創(chuàng)業(yè)教育的改革方向。因此，未來高校創(chuàng)業(yè)教育將在健全組織機構(gòu)，加大創(chuàng)業(yè)扶持政策力度，構(gòu)建多元創(chuàng)業(yè)資金體系，完善多樣、靈活的課程體系和搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺等方面進行轉(zhuǎn)變，推動高校創(chuàng)業(yè)教育的機制化、組織化發(fā)展。高水平大學開展創(chuàng)業(yè)教育要緊緊圍繞建設(shè)中國特色世界一流大學的目標，把推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作作為培養(yǎng)“時代高才”的重要組成部分，把向社會輸送更多有志于擔當社會責任、創(chuàng)造社會財富的創(chuàng)業(yè)精英作為創(chuàng)業(yè)教育的主要目標，逐步形成以學生需求為導向、以創(chuàng)業(yè)素能為核心、以創(chuàng)造價值為動力、以創(chuàng)業(yè)實踐為抓手、“學研產(chǎn)用”相結(jié)合、分層分類的創(chuàng)業(yè)教育模式，逐步引導創(chuàng)業(yè)教育從碎片化、松散性到機制化、組織性的轉(zhuǎn)變。浙江大學緊密依托浙江省地域優(yōu)勢，注重創(chuàng)業(yè)教育資源整合的平臺支撐。一方面，加強頂層設(shè)計，成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育工作，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，將“求是創(chuàng)新”校訓融入培養(yǎng)全過程。另一方面，提供政策保障，出臺《關(guān)于研究生在學期間停學創(chuàng)業(yè)的暫行規(guī)定》等文件，幫助和引導大學生更好地處理創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、學業(yè)的關(guān)系。這在一定程度上促進了浙江大學創(chuàng)業(yè)教育的`機制化、組織性和規(guī)范化發(fā)展。截至目前，浙江大學形成了以創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心、浙大創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)業(yè)育成中心、資本相親會等為代表的創(chuàng)業(yè)實踐載體，以浙大微創(chuàng)聯(lián)盟、浙大創(chuàng)業(yè)實踐指導中心、浙大創(chuàng)業(yè)訓練營、《創(chuàng)業(yè)浙大》編輯部等為代表的創(chuàng)業(yè)社團組織，以浙大天使對接項目大賽、浙大蒲公英創(chuàng)業(yè)大賽、浙大PBE創(chuàng)業(yè)大賽、“新尚杯”創(chuàng)業(yè)邀請賽等為代表的大學生創(chuàng)業(yè)競賽，以及以國家大學科技園、工業(yè)技術(shù)研究院、創(chuàng)新技術(shù)研究院和技術(shù)轉(zhuǎn)移中心為代表的創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)平臺。這類組織和機制的建立保證了浙江大學創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

二、從學科技術(shù)單一化到多學科集成融合的轉(zhuǎn)變

　　“單一化”是眾多創(chuàng)業(yè)者身上表現(xiàn)出來的主要特征之一，主要包括創(chuàng)業(yè)者的學科背景單一化、專業(yè)技術(shù)單一化以及投資項目單一化。單一化的創(chuàng)業(yè)模式帶來了諸多問題：創(chuàng)業(yè)團隊組成同質(zhì)化；創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)新度不夠，技術(shù)含量不高，可替代性強；管理水平不高，互補性差；等等。同時，單一化的創(chuàng)業(yè)模式在一定程度上使得創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出單一化的局面，主要包括：（1）教育目標單一化。部分高校開展創(chuàng)業(yè)教育的目標不明確或者創(chuàng)業(yè)教育的目標過于單一，僅僅將創(chuàng)業(yè)教育作為解決高校就業(yè)問題的途徑，而沒有將其上升到人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設(shè)的高度，在一定程度上限制了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。（2）教育內(nèi)容單一化。雖然教育部要求各高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程，但由于師資力量缺乏，“從事創(chuàng)業(yè)教育的教師一般由從事企業(yè)管理學教學和從事高校學生就業(yè)工作的指導教師擔任，由于自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在教學中更多傾向于理論教學，簡單地照本宣科，對學生缺乏吸引力”[3]。這在很大程度上造成了創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的單一化，不利于學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。（3）教育模式單一化。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育只是停留在事務(wù)性工作層面，多由就業(yè)指導中心牽頭，主要通過學校以及省級層面的創(chuàng)業(yè)競賽的形式開展，學校的創(chuàng)業(yè)教育形式多停留在講座和分享層面，缺乏實踐的內(nèi)容。單一化的教育模式不利于創(chuàng)業(yè)項目的培育和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。（4）教育成效單一化。教育成效的單一化主要表現(xiàn)在有的高校為了追求創(chuàng)業(yè)教育的效果，過于追求一些表面上的榮譽，而對學生的參與面和實際教育效果關(guān)注不夠。“有的高校在組織學生參加具有標志性意義的全國大學生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，為了追求獲獎而安排高水平教師直接參與作品設(shè)計，一定程度上使學生比賽變成了教師比賽。”[4]過于功利地追求創(chuàng)業(yè)教育效果的做法明顯違背了教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，不利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及經(jīng)濟、管理、人文、心理等多門學科，其目標是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性思維與企業(yè)家精神，善于創(chuàng)新、創(chuàng)造并具備管理技能的人。創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實踐的緊密結(jié)合，需要從知識傳授向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，需要把創(chuàng)業(yè)教育的理念擴大化，把創(chuàng)業(yè)教育滲透到各個專業(yè)中，打造跨學科的創(chuàng)業(yè)教育平臺。高水平大學開展創(chuàng)業(yè)教育是順應世界高等教育改革和發(fā)展的需要，也是促進大學生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。它將更加強調(diào)多學科的繼承與融合。“創(chuàng)業(yè)教育的目的在于為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即具有創(chuàng)業(yè)精神、探索精神、冒險精神、能夠在社會上生存的人。”[5]因此，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的一種綜合能力，這就決定了創(chuàng)業(yè)教育必然是跨學科、跨專業(yè)的教育。高水平大學的創(chuàng)業(yè)教育將從傳統(tǒng)的“一言堂”式的課堂教學走向“理論+案例”、“仿真+平臺”、“指導+實踐”、“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教學模式，這不僅需要集合多學科的力量，在專業(yè)教育的知識體系基礎(chǔ)上融入商學、教育學、管理學、心理學等多門學科，還意味著創(chuàng)業(yè)團隊的成員也應具有多學科背景，其核心技術(shù)的組成也是多學科集成融合。作為一所綜合性、研究型的高水平大學，浙江大學緊密依托學科優(yōu)勢，構(gòu)建了完善的創(chuàng)業(yè)教育教學體系。

　　其一，構(gòu)建基于“通識教育”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。浙江大學的創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀90年代末。從負責學生工作的部門舉辦創(chuàng)業(yè)競賽，到學校開辦創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班，再到開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育等30余門創(chuàng)業(yè)教育類通識課程，浙江大學已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)教育理念擴大到各個專業(yè)，力爭讓不同專業(yè)的學生都能具有創(chuàng)業(yè)精神并具備基本的創(chuàng)業(yè)知識。此外，浙江大學成立了亞洲首個創(chuàng)業(yè)管理博士點，建立了創(chuàng)業(yè)研究的學科群，由資深文科教授王重鳴擔任創(chuàng)業(yè)教育學科負責人。

　　其二，開展“全鏈條式”的教育活動。通過論壇、沙龍等平臺激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識；依托勤工助學與創(chuàng)業(yè)指導中心以及“蒲公英”青年創(chuàng)業(yè)學院等100多個學生社團，開展各級各類創(chuàng)業(yè)比賽，強化科研訓練，增強創(chuàng)新能力；實施“大學生創(chuàng)業(yè)導師計劃”，聘請學校首位文科資深教授擔任創(chuàng)業(yè)教育導師，邀請200余位企業(yè)家、投資人、行業(yè)專家等擔任校外創(chuàng)業(yè)實踐導師，強化師資配備；與斯坦福大學、硅谷孵化器聯(lián)合成立“浙江大學硅谷創(chuàng)業(yè)實驗室”，與百森商學院、里昂商學院聯(lián)合開展“全球創(chuàng)業(yè)管理”碩士（GEP）項目，推動創(chuàng)業(yè)教育國際化。

　　其三，開辦竺可楨學院創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班。強化班旨在培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識、強烈創(chuàng)新意識、優(yōu)秀創(chuàng)新素質(zhì)及創(chuàng)新技能的高科技產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理創(chuàng)業(yè)型人才，培養(yǎng)具有國際視野與本土智慧、足以擔負起民族興衰重任的未來企業(yè)家。在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班創(chuàng)辦15年之際，學校順應新形勢，改革了強化班的培養(yǎng)模式，推進強化班進入“2.0”時代。一方面，推出了新的培養(yǎng)方案，所有課程均邀請校外專家或?qū)焻⑴c，學生進入強化班之后便開始組建團隊、設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃，將創(chuàng)業(yè)實踐全面融入強化班課程中；另一方面，吸收部分優(yōu)秀研究生和校友共享課堂，實現(xiàn)內(nèi)外互動。此外，還為學生搭建了更廣闊的國際平臺，使學生能夠汲取國際營養(yǎng)。基于此，浙江大學創(chuàng)業(yè)團隊涉及的行業(yè)門類包括傳媒廣告類、文化創(chuàng)業(yè)類、服務(wù)咨詢類、生化環(huán)境類、機械電子類、農(nóng)林食品類、教育培訓類、軟件互聯(lián)網(wǎng)類等八大門類。團隊成員的學科背景日益多元化，分工日益精細化。