論文關鍵詞：知識管理 實踐性知識管理 合法的邊緣性參與

論文摘要：合法的邊緣性參與的提出為我們管理教師實踐性知識提供了借鑒，通過對合法的邊緣性參與概念與本質的闡釋．提出基于合法的邊緣性參與的教師實踐性知識管理的新視點．并對其內部需求和外部構成做了合理分析。

　　文獻整理發現．自從20世紀80年代教師實踐性知識研究被納入教師專業發展研究的環節之后．國內外關于教師實踐性知識的研究凸顯增長趨勢關注的焦點在于教師實踐性知識的開發與利用如何促進教師的專業發展但教師實踐性知識作為教師“知識冰山”中的絕大部分．它的閑置造成了巨大的資源浪費。站在學校管理者角度．合理利用與管理教師實踐性知識對實現教師之間的知識共享、促進學校管理效能提升都具有現實意義。我們認為．可以通過教師共同體之間的合法的邊緣性參與來實現這一管理。

一、合法的邊緣性參與的內涵

　　合法的邊緣性參與是由J·萊夫(JeanLave)和E·溫格(EtienneWenger)站在人類學角度．基于個體學習的研究提出來的。但是他們并沒有給出明確的界定。在《情景學習：合法的邊緣性參與》著述中，他們對合法的邊緣性參與只是用零散的詞匯予以表述。諸如：情景學習、社會實踐、實踐共同體、既定的文化、話語與實踐等。由于目前對合法的邊緣性參與這一概念沒有明確的界定．我們嘗試著結合萊夫和溫格提出的這些關鍵概念及我們的研究視角來界定。我們認為．合法的邊緣性參與指的是：教師在教育教學實踐共同體②中以學習的態度參與其中．在既定情境的交流中去獲取或習得話語權．最終實現教師實踐性知識的共享合法的邊緣性參與包含以下本質訴求。

1．以參與為前提

　　合法的邊緣性參與中所說的參與包含兩層意思：第一，“邊緣性參與”，主要指新成員的學習、模仿和練習，參與者的角色僅作為學習者；第二，長期充分參與，是指作為正式成員的合法地位．他們是被學習的對象．參與者是專家的角色。這二者不是矛盾關系，而是階段性的漸進關系．由邊緣性參與到充分參與體現著成員自身合法地位的穩固與提升合法的邊緣性參與的重要論點就在于教師合法(這里的合法指的是教師具有參與資格)的長期參與。意指“新成員受到共同體內從業者的接納。與后者(充分參與者)發生相互作用”。從新手教師的邊緣性參與到長期參與本身就意味著新手教師身份被共同體所認同這里不得不解釋一下成員的參與資格．也就是萊夫所說的身份．他認為具有參與資格的成員必須應該具有不同的知識、能力、文化背景和價值信仰等?！拔覀儼焉矸堇斫鉃槿伺c其在實踐共同體中的位置和參與之間的一種長期的、現存的關系?！眳⑴c的最終目的是從合法的邊緣性參與到合法的長期充分參與。

2．以實踐為基礎

　　從實踐中來到實踐中去是我們一直倡導的學習與教學方式。這種理念深刻地體現在合法的邊緣性參與中。“從根本上說，教學是一個復雜、變化的動態過程。體現為一種實踐性的活動。這種實踐活動．既是‘人為’的，又是‘為人’的．包含了多種不確定性的因素?！苯逃虒W就是在各種不確定性情況下展開的．在各種不確定因素作用下．教師要使自己的教學技能得到提升，必須要在實踐中去把握上述所說的參與也即在這種不確定的社會實踐中的參與。從教育教學實踐中獲得知識或技能。“教師實踐性知識的首要狀態就是它的個體性．由此決定了個體教育實踐成為獲取實踐性知識最重要的路徑。”合法的邊緣性參與主張教師在實踐中學習既定的知識．這種知識不是以客觀文本形式呈現．而是以一定的教學技能、教學風格、教育機智等形式展現只有在教育教學實踐中去感受與體驗方能習得與運用這些實踐性知識。

3．以情境為條件

　　教師實踐性知識具有情境性特征．“它依賴情境而存在——透過豐富、復雜、動態的關系反映出來，植根于生動、具體、完整的教育場景中?！背敖逃虒W的最令人捉摸不定之處即在于它的情境性特征新手教師與專家教師在理論知識的儲備上相差不大．之所以能區分專家教師與新手教師亦在于對不同教育情境采取不同的教育策略。建構學習理論也認為，知識的教學就是在不同的情境中創設不同的學習條件．讓知識在情境中生成并為人獲取教師實踐性知識的獲取也必須在既定的情境中進行．因為它是默會的，不易說出來、寫出來?！叭祟悓W情境理論則提出‘合法的邊緣性參與’概念．讓隱含在人的行動模式和處理事件的情感中的默會知識在人與情境的互動中發揮作用．并使得默會知識的復雜性與有用性隨著實踐者經驗的日益豐富而增加”。

4．以學習為動機

　　毫無疑問．我們總是通過不同方式的學習獲得新知識．教師實踐性知識的學習也不例外．只不過“學習”的方式有所不同而已合法的邊緣性參與對學習的理解是這樣的：學習不是復制他人的作品而進行的，也不是通過獲得教學中所傳遞的知識而進行的．學習是在周邊共同體的學習型課程中通過向心參與而發生的[71因為知識總是處于一定的實踐情境與共同體之中合法的邊緣性參與本來就是基于學習的視角提出來的．當然這種學習一定是情境性的學習這種情境性的學習是連接認知過程學習理論和社會實踐學習理論的一座橋梁前一種觀點認為實踐包含于學習理論之中：后一種觀點認為學習包含于社會實踐中．即在實踐之中學習在合法的邊緣性參與中．我們倡導的是學習作為社會實踐整體必不可少的組成部分．學習的不僅僅是知識．更重要的是在實踐中學習并掌握既定的內隱文化。

5．以共享為目的

　　客觀的理論知識要想實現共享．通過對書本上的理論知識學習便能實現。但教師實踐性知識如何實現共享?合法的邊緣性參與雖未明確提出共享這一概念．但其本質卻體現著共享的精髓在合法的邊緣性參與這個共同體中．大家的知識共享仍是首要目的成員進入的時間順序并不決定其地位，這不同于傳統的師徒關系。因為他們都是具有豐富實踐性知識的個體．多樣化的知識體系與構成使他們都具有“老師”的地位．每個人的地位都得到了足夠的尊重為了進步與發展而進人共同體應該是對共同體成員最好不過的描述了．大家知識共享．互補其短．互揚其長。