摘 要：植物生理學是資源與環(huán)境專業(yè)教學中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著高校教學改革的深入，植物生理學課程體系及教學內(nèi)容的改革也不斷深入。針對植物生理學理論性和實踐性強的特點，本文從教學內(nèi)容、教學方法等方面提出幾點植物生理學教學方法的改革見解，以期為相關(guān)課程教學提供參考。

　　關(guān)鍵詞：植物生理學 教學模式 農(nóng)學專業(yè)

　　中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（c）-0154-02

　　植物生理學是研究植物生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，作為生物學課程體系中的重要組成部分，既是高等院校生物學領(lǐng)域主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是進一步學好其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的必要條件和基礎(chǔ)，具有理論性強、基礎(chǔ)要求高、抽象難學、與生產(chǎn)實際結(jié)合緊密等特點，是農(nóng)學專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。它廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、林業(yè)、工業(yè)、醫(yī)藥、國防等領(lǐng)域，在解決食物、能源、資源和人口等5大世界性難題方面發(fā)揮著不可替代的作用[1]。近年來，隨著分子生物學、農(nóng)學、園藝、植保等多學科及其技術(shù)與植物生理學相互滲透，取得了許多突破性成果，植物生理學活動規(guī)律中的許多問題得到了解決，使得高等院校植物生理學教學內(nèi)容更為寬泛，為學生在生產(chǎn)實踐中理論聯(lián)系實際，擴大知識面提供堅實基礎(chǔ)。如何在有限的課堂時間內(nèi)提高學生的學習興趣、重點突出、簡化難點、增強植物生理學的教學效果是高校植物生理學任課教師必須面對的挑戰(zhàn)。

　　針對目前植物生理學教學中存在的內(nèi)容重復多、內(nèi)容陳舊、實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，結(jié)合學科發(fā)展特點和在校學生現(xiàn)狀，通過以下幾個方面對植物生理學教學模式改革進行探索，提出幾點想法。

　　1 調(diào)整教學內(nèi)容

　　植物生理學與植物學、分子生物學、植物營養(yǎng)學等多學科交叉，課堂上應(yīng)避免講授重復內(nèi)容。增加學科前沿知識，解讀重要研究成果，使學生了解“植物生理學”課程發(fā)展的前沿動態(tài)。課堂知識與科研相結(jié)合也為學生實驗課和畢業(yè)設(shè)計的開展打下了一定基礎(chǔ)，并能在一定程度上提升學生在相關(guān)領(lǐng)域的觸類旁通能力和科研創(chuàng)新能力。此外，目前植物生理學課時不斷縮減與課程內(nèi)容不斷擴充、更新之間的矛盾日益突出，需調(diào)整教學內(nèi)容以適應(yīng)新時期社會對人才培養(yǎng)的需求。如教師要結(jié)合植物生理學課程的特點及學生的實際情況，調(diào)整新的課程內(nèi)容：一是確定需精講的學習內(nèi)容，即課程中的核心內(nèi)容，這些不被易學生理解的知識，教師應(yīng)加大該課程內(nèi)容的課時比例，講深講透；二是確定自學內(nèi)容，即基礎(chǔ)的、易于理解的部分內(nèi)容；三是確定討論學習內(nèi)容，即最近更新的內(nèi)容及不同理解的內(nèi)容，教師加以指導，組織學生自行展開小組討論，從討論中學習并掌握新知識。

　　2 優(yōu)化課堂教學方法

　　傳統(tǒng)的講授式教學模式，以任課老師講解知識點為主，學生則被動接受，缺乏互動，教師和學生的思維積極性不能被激發(fā)，課堂氣氛死氣沉沉，學生開小差、睡覺、玩手機等現(xiàn)象頻發(fā)。為了改變這些不良狀況，任課教師可以采取啟發(fā)式教學、小組討論式教學、案例教學等多種教學方法，培養(yǎng)學生正確的科學思維方式和創(chuàng)新意識。如啟發(fā)式教學方法，即教師課前提出問題，引發(fā)學生積極思考，查閱文獻，了解相關(guān)知識，在課堂上組織大家相互交流討論；針對某些章節(jié)內(nèi)容選擇多媒體教學方式，即制作形象、生動的多媒體課件或播放相關(guān)視頻，看后讓學生從中提煉出知識點并發(fā)表觀后感等；對于課程內(nèi)容、知識點與生產(chǎn)實踐聯(lián)系較為緊密的植物生理學課程，也可采取案例式教學方式，通過疑問、設(shè)問等方式，引導學生積極思考并展開討論。

　　3 引入?yún)⒂^教學法

　　植物生理學是一門基礎(chǔ)理論學科，雖然大部分知識要通過任課教師的課堂講授，但為了讓學生更加容易掌握書本知識，采取現(xiàn)場參觀教學法也是必不可少的教學手段，組織或指導學生到試驗地、生產(chǎn)場地、種植園等地方進行觀察、調(diào)查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學的知識。任課教師講授知識的同時，結(jié)合講述章節(jié)內(nèi)容，有針對性帶領(lǐng)學生在課堂外進行探究性教學實踐，這不同于植物分類學學習完后的集中野外實習，能夠更加深學生在課堂上已學的理解和認識，將理性認識和感性認識更好的結(jié)合起來。

　　4 合理運用微信公眾平臺

　　微信是一款基于智能手機，可以實現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的移動通訊軟件。在系統(tǒng)化教學設(shè)計理論基礎(chǔ)上，教學準備、實施、評價和反饋是一個環(huán)環(huán)相扣的整體。將微信引入教學的各個環(huán)節(jié)，通過運用微信公眾平臺，任課教師在課前將編輯好的，與課程內(nèi)容相關(guān)的圖文消息由訂閱號群發(fā)功能推送，學生通過手機客戶端在微信訂閱號中查看后，自主學習、完成預(yù)習作業(yè)或課后作業(yè)并提交，教師根據(jù)學生作業(yè)進行總結(jié)性評價，修正課前準備中的不足，優(yōu)化備課，為下一次上課做好充分準備。

　　5 改進作業(yè)和考核方式

　　布置課后作業(yè)，是教師了解學生對知識點掌握和運用程度的重要手段，也是師生溝通的一種方式[2]。多樣化的課后作業(yè)，可以引導學生利用所學理論知識來解釋現(xiàn)象，尋找解決問題的辦法，更可以啟發(fā)學生進一步思考科學問題。傳統(tǒng)教學中，學生缺乏學習積極性，而考核又往往采用期末閉卷考試的形式。因此，有的學生在教師授課時甚至詢問是不是考試內(nèi)容而想選擇性的傾聽，有的教師也會在課程結(jié)束時給學生劃考試范圍。學生死背硬記來應(yīng)付考試。即使最終成績很高，但學生對知識的真正掌握情況并不理想。為避免學生“為應(yīng)付考試而學習”，提高學生學習積極性，應(yīng)在實踐中積極探索多元立體式的.考核評價方式，如將植物生理學總成績分為平時成績、課外實踐成績、實驗成績及期末考試成績等，其中應(yīng)增加對學生平時成績的評分比重，讓平時成績占最終成績40%左右，將學生平時的上課出勤率、發(fā)言積極性和試驗報告成績納入平時成績，作為最終考核評分標準；植物生理學是一門實驗性學科，應(yīng)從學生實驗?zāi)康摹⒁蟆嶒炦^程及結(jié)果等實驗報告入手評價學生的實驗成績，這有助于提高學生的技能操作水平；期末考試采用閉卷形式，實行教考分離，試卷中盡可能增加題目類型，減少自由應(yīng)答型試題，增加客觀題，以提高學生對植物生理學知識的理解和綜合能力的提高。

　　6 結(jié)語

　　通過對教學內(nèi)容、教學模式、教育方法等方面的改革，調(diào)動學生的學習興趣，提高學生學習和思考的積極性，強化教學效果，使學生對理論知識及其實踐應(yīng)用性的掌握也更加牢固。新時代植物生理學教學給教師增加了新的挑戰(zhàn)，教師必須查閱大量資料，熟悉掌握學科研究熱點和前沿動態(tài)，拓展科研思路，不斷提高自身科研水平，從而進一步提高教學水平。

　　參考文獻

　　[1]張立新，胡景江，麻鵬達，等.交叉思維滲透模式在“植物生理學”教學中的應(yīng)用與探索[J].安徽農(nóng)學通報，2013，19（14）：132-133，154.

　　[2]江月玲，劉順枝，胡為榮.結(jié)合課外知識進行植物生理學教學初探[J].植物生理學通訊，2009，45（2）：173-175.

　　[3]范曾麗.微信公眾平臺在“植物生理學”教學中的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2017（6）：260-262.

　　[4]鄭敏，顧延生，李繼紅.植物生理學教學改革的探索與實踐[J].高校生物學教學研究，2017，7（1）：37-40.

　　[5]陳瑛，黃承才，金葉飛.植物生理學課程教學改革的實踐與思考[J].紹興文理學院學報，2015（11）：33-36.