本文以教師專業(yè)化發(fā)展理論與職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，對(duì)高職教師專業(yè)化的背景、內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，并從發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)體系、保障制度三方面探討做好現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高職教師專業(yè)化的對(duì)策。

　　教師是推進(jìn)人類文明的重要力量，教師的素質(zhì)決定著一國(guó)文化的發(fā)展速度和發(fā)展方向。職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，教師則是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)”的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育迎來(lái)了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。現(xiàn)代職業(yè)教育作為“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型”，面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這對(duì)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。本文中，筆者以專業(yè)化為主線，對(duì)高職教師專業(yè)化的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并在明確我國(guó)現(xiàn)階段教師專業(yè)化現(xiàn)狀與問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出一系列對(duì)策，旨在為高職院校教師綜合素質(zhì)的提高提供參考。

　　一、高職教師專業(yè)化提出的背景

　　“教師專業(yè)化”這一理念最早由聯(lián)合國(guó)教科文組織于上世紀(jì)60年代提出，之后，國(guó)際教育大會(huì)于1999年明確了“專業(yè)化是提高教師地位最有前途的中長(zhǎng)期策略”。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型人才已成為教育界、產(chǎn)業(yè)界的共識(shí)。但就發(fā)展情況來(lái)看，職業(yè)教育質(zhì)量仍不高，制約其質(zhì)量提升的原因有很多，其中之一就是教師素質(zhì)問(wèn)題，這已成為阻礙中國(guó)職教事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。國(guó)家教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》中明確提出了“建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展”的目標(biāo)，將“教師專業(yè)化發(fā)展”的理念從國(guó)家戰(zhàn)略的層面提出來(lái)。

　　二、高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵

　　(一)高職教師專業(yè)化是教師職業(yè)化的過(guò)程

　　職業(yè)教育同職業(yè)工作密不可分，職業(yè)的內(nèi)涵不僅規(guī)范了職業(yè)工作的維度，同時(shí)也規(guī)范了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高職教師而言，要掌握一定的崗位專業(yè)知識(shí)。這一方面需要修正教師培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容，融入一些必備的專業(yè)知識(shí)和能力;另一方面需要制定新的教師執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師向著職業(yè)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。

　　(二)高職教師專業(yè)化是教師社會(huì)化的過(guò)程

　　教師社會(huì)化首先是選用的社會(huì)化。高職教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程就是教師成為專業(yè)人才的過(guò)程，教師除了要持有職業(yè)教師資格證，在專業(yè)方面還要有國(guó)家、行業(yè)頒發(fā)的專業(yè)資質(zhì)方面的證明。教師社會(huì)化其次是教師職業(yè)特性的社會(huì)化。同普通教師相比，職業(yè)教師同企業(yè)、行業(yè)部門交流更廣，從某種意義上講，職業(yè)教師具有更廣泛的社會(huì)交往能力。

　　(三)高職教師專業(yè)化是教師管理和培訓(xùn)制度化的過(guò)程

　　高職教師專業(yè)化一方面需要國(guó)家、教育行政部門設(shè)立合理的教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的職業(yè)教師資格認(rèn)證制度，提升高職教師專業(yè)能力的認(rèn)可度;另一方面需要國(guó)家與社會(huì)建立高職教師培訓(xùn)專門機(jī)構(gòu)，從政策層面上支持教師參與專業(yè)技能提升。

　　三、我國(guó)高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

　　(一)高職教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

　　教師數(shù)量相對(duì)不足。隨著我國(guó)高職教育規(guī)模的擴(kuò)大，教師緊缺問(wèn)題也日益嚴(yán)重。近十年來(lái)，高職院校持續(xù)擴(kuò)招，師生比呈現(xiàn)不斷擴(kuò)大趨勢(shì)。《2016中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》指出：部分院校生師比超過(guò)20∶1，個(gè)別院校竟然達(dá)到40∶1，專任教師年教學(xué)工作量超過(guò)500學(xué)時(shí)，影響了企業(yè)實(shí)踐的開展和專業(yè)素質(zhì)的提升，不利于職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。年齡結(jié)構(gòu)上，青年教師比重較大，他們大多缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法成為科研骨干;學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，教師大多只持有中專學(xué)歷，擁有碩士及博士學(xué)歷的`教師較為缺乏;職稱結(jié)構(gòu)上，新設(shè)置專業(yè)及實(shí)踐課的任課教師數(shù)量較少，非專任教師職稱偏低。

　　教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)不合理。從企業(yè)調(diào)入高職院校的“雙師型”教師所占比例不到10%;文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教師比例均大于40%。此外，我國(guó)高職教育師資力量主要以高校畢業(yè)生為主，其缺乏一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，直接導(dǎo)致教學(xué)同實(shí)際聯(lián)系不緊密，難以勝任實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

　　隊(duì)伍不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。《2012中國(guó)高等教育質(zhì)量年度報(bào)告》中提到：“國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，迫切需要高等職業(yè)教育不斷提升行業(yè)服務(wù)能力，但目前師資狀況很難滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。”就目前來(lái)看，我國(guó)高職教師大多缺乏科研服務(wù)和攻關(guān)能力，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)極為有限，不利于學(xué)生從教師方面獲得更為全面的職業(yè)信息與行業(yè)信息。

　　(二)高職教師專業(yè)化的問(wèn)題

　　教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)上的問(wèn)題。一是重學(xué)歷達(dá)標(biāo)，輕教師綜合素質(zhì)。學(xué)歷達(dá)標(biāo)指標(biāo)清楚，易操作，但對(duì)教師綜合素質(zhì)的考察不夠完善。二是重行政管理輕教師專業(yè)發(fā)展。高職院校對(duì)教師的管理主要從行政角度出發(fā)，側(cè)重對(duì)教師評(píng)聘、晉升等方面的考察，忽略了教師專業(yè)化能力的發(fā)展。

　　教師來(lái)源上的問(wèn)題。一是缺乏規(guī)范的準(zhǔn)入程序，高職教師主要從高校畢業(yè)生中吸納，對(duì)于企業(yè)選調(diào)、企業(yè)兼職教師聘請(qǐng)等來(lái)源渠道的準(zhǔn)入機(jī)制尚未規(guī)范，妨礙了高職院校吸引優(yōu)質(zhì)教師資源。二是缺乏嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。教師在上崗之前除了教師資格考試并未經(jīng)過(guò)專業(yè)性質(zhì)的職業(yè)測(cè)評(píng)，缺乏嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐技能訓(xùn)練。

　　高職教師培訓(xùn)的問(wèn)題。一是培養(yǎng)目標(biāo)不到位，高職院校教師的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)術(shù)性、教育性、職業(yè)性的統(tǒng)一，但就目前來(lái)看，大部分教師的職業(yè)性較差，缺乏專業(yè)技能等方面的專門培訓(xùn)。二是培養(yǎng)模式不科學(xué)。教師無(wú)法到實(shí)際工作場(chǎng)景中完成培訓(xùn)，培訓(xùn)完畢又缺乏貼近專業(yè)實(shí)際的考核方式，教師的培訓(xùn)效果不佳。

　　四、高職教育教師專業(yè)化發(fā)展策略

　　(一)“雙師型”教師：高職教育教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)

　　從外延上看，“雙師型”教師的發(fā)展目標(biāo)同教師專業(yè)化的知識(shí)與技能要求是一致的;從形式上講，“雙師型”教師指同時(shí)持有職業(yè)技能等級(jí)和教師資格證的教師，這同教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是一致的。具體來(lái)講，要做到“雙師型”應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：一是培養(yǎng)行業(yè)職業(yè)基本理論、知識(shí)、實(shí)踐技能。教師要學(xué)習(xí)同自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)知識(shí)，具備將專業(yè)知識(shí)融入教學(xué)過(guò)程中的能力;了解社會(huì)對(duì)本專業(yè)相關(guān)工種的技能要求，注重實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的傳授。二是要了解企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律。教師要深入一線生產(chǎn)中，了解企業(yè)對(duì)專業(yè)工種的管理方式、管理標(biāo)準(zhǔn)，組織同專業(yè)相關(guān)的社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)等。三是樹立市場(chǎng)觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀。教師要站在宏觀角度審視自己的專業(yè)和職業(yè)，多帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)、走向市場(chǎng)，接觸更多行業(yè)內(nèi)精英，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)交往與協(xié)調(diào)能力。四是與時(shí)俱進(jìn)，提升自己。“雙師型”教師要始終站在時(shí)代前沿，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新信息，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，并將這種精神傳遞給學(xué)生。

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