心理學(xué)是近年來新興起的一個行業(yè),而相關(guān)的學(xué)術(shù)研究又有哪些呢?下面就隨小編一起去閱讀關(guān)于心理學(xué)的學(xué)術(shù)論文,相信能帶給大家?guī)椭?/p>
關(guān)于心理學(xué)的學(xué)術(shù)論文一
隨著中職語文教學(xué)改革的深入,教師已經(jīng)意識到口語交際能力培養(yǎng)的重要性,在提升教學(xué)效果上也下了很大的功夫,但當(dāng)前無論是理論研究還是教學(xué)實踐方面,口語交際依然是中職語文教育的短板。要想增強口語交際教學(xué)的有效性,就必須借鑒和運用其他學(xué)科中最新的理論成果,吸收心理學(xué)、傳播學(xué)等多門學(xué)科的知識為其所用。本文探索通過應(yīng)用積極心理學(xué)的相關(guān)方法提高學(xué)生口語交際的水平,增強口語交際的實效性。
一、積極心理學(xué)內(nèi)涵及意義
21 世紀(jì)初,美國著名大學(xué)教授塞利格曼和西卡森特米哈伊聯(lián)名在聞名世界的心理學(xué)雜志《美國心理學(xué)家》2000年第55卷第1期上共同發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文,正式拉開了積極心理學(xué)研究的熱潮。當(dāng)前,積極心理學(xué)已基本形成了完整的理論體系,“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)”的理念正為越來越多的領(lǐng)域所運用。
中職生正處于 15-18 歲年齡段,心理學(xué)上稱為的“斷乳期”。在這個時期里,他們往往消極心理素質(zhì)較多,積極心理素質(zhì)減少,也是他們產(chǎn)生心理困惑最多的時期。大多數(shù)的中職生是因為中考成績差而進入中職學(xué)校,他們是基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢群體,這也決定了他們的心理問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜,是一個需要特別關(guān)注的特殊群體。而積極心理學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生積極的自主發(fā)展,提倡對個體的問題作出積極的解讀,并使個體能從中獲得力量,感受到成功的意義和自我價值的體現(xiàn)。由此看來,這樣的教育理念正是中職教育教學(xué)要取得實效所不可或缺的。
對于中職語文口語交際教學(xué)來說,說話是一個復(fù)雜的生理和心理的過程,會話中雙方的心理處于互動互變狀態(tài)。具備健全的心理素質(zhì)懂得克服心理障礙,掌握心理溝通的方法,是口語交際獲得成功的重要條件。筆者認(rèn)為,以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ),用積極的理念去開展口語交際教學(xué),促進學(xué)生客觀正面地認(rèn)識自我,轉(zhuǎn)變消極的口語學(xué)習(xí)觀念,提升學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的信心,具有非常重要的意義。
二、中職生口語交際學(xué)習(xí)的心理問題及成因
(一)自卑心理。自卑,是一種心理體驗,源于自我評價過低,在心理學(xué)上也叫自我否定。常表現(xiàn)在對自己擁有的學(xué)識、綜合能力和已有的道德等因素評價過低,少有刺激便顯示出心理脆弱的一面。而口語交際中典型的心理障礙就是自卑心理的表現(xiàn)。由于自卑心理的影響,在口語交際課堂上,他們常常出現(xiàn)面紅耳赤、心跳加快、肢體語言僵硬、語無倫次、詞不達(dá)意等現(xiàn)象,有些學(xué)生甚至因為重復(fù)越多,反而越強化其自卑心理。究其原因,主要有兩點:其一,早在基礎(chǔ)教育階段,大多數(shù)中職生不但深陷學(xué)習(xí)困境,而且要忍受著來自家庭、學(xué)校、社會等方面的壓力,往往表現(xiàn)為 “不能正確自我評價”而導(dǎo)致膽怯、自卑心理;其二,筆者所教的中職生大多來自桂東南農(nóng)村的粵、客家等方言區(qū),由于學(xué)生日常交談所用的方言與普通話差別較大,普通話學(xué)習(xí)起來困難重重,需要用普通話進行口語交際活動時就容易產(chǎn)生消極悲觀、自卑的復(fù)雜心理。
(二)焦慮心理。學(xué)習(xí)情緒焦慮心理是中職生在口語交際課中較為普遍存在的現(xiàn)象。研究表明,在外語課堂上,最能引起學(xué)生外語焦慮的任務(wù)是口語表達(dá),即口語焦慮,焦慮越高,口語成績越低。顯然,學(xué)生的母語口語交際也是如此。為此,在口語交際學(xué)習(xí)過程中,中職生的焦慮心理主要表現(xiàn)為“情緒不安,課堂上講普通話緊張,交談練習(xí)時聲音小,甚至磕巴,害怕被人嘲笑,避免與老師的目光接觸”等現(xiàn)象,嚴(yán)重時,會出現(xiàn)“卡殼”“蒙圈”等沉默。造成中職生口語交際學(xué)習(xí)的焦慮心理的主要原因是交際恐懼。在以往的學(xué)習(xí)生活中,特別是課堂學(xué)習(xí)活動中,由于與老師、同學(xué)的人際信任度不高,造成了被稱為“學(xué)困生”的他們挫折心理增多,而自尊水平下降。這種心理長時間存在而得不到排解,久而久之,就會形成課堂上“惡性循環(huán)”式的焦慮心理。此外,學(xué)生進入中職學(xué)校后,對新的學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng),專業(yè)課學(xué)習(xí)不順、目標(biāo)渺茫等情況也是導(dǎo)致學(xué)生在口語交際中產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒的原因。
(三)厭煩心理。中職生的厭煩心理是口語交際課堂上亟待解決的心理問題。學(xué)生的厭煩心理主要表現(xiàn)為沉默、不愿意過多參與任務(wù)、課后不主動訓(xùn)練、說話時缺乏精神氣等現(xiàn)象。學(xué)生口語交際課上的厭煩心理主要來源于兩方面的原因:內(nèi)因方面,中職生在過去的學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生了較多的挫折心理,但他們心理復(fù)原力又較弱,同時他們的自我效能感低,對口語的學(xué)習(xí)尤其興趣不夠,動機不高;外因方面,根據(jù)筆者以往的觀察,中職生很容易對新鮮事物發(fā)生興趣,但課堂上如果仍是呈現(xiàn)出沉悶的口語交際氛圍、陳舊的教學(xué)方法、單一的教學(xué)手段、機械的教學(xué)評價等情況,那么極容易引起學(xué)生的大腦由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐种疲瑥亩a(chǎn)生厭煩心理。
(四)畏難情緒。跟普高學(xué)生相比,中職生的學(xué)習(xí)畏難情緒就較為突出,語文課上的口語交際訓(xùn)練尤其如此。在口語交際訓(xùn)練中常常表現(xiàn)為缺乏恒心、畏懼,不愿意參與練習(xí)等現(xiàn)象。進入中職學(xué)校讀書的學(xué)生大都來自農(nóng)村,他們的小學(xué)階段和初中階段都處于方言濃郁的語言環(huán)境中,10 多年的方言影響,造成他們更習(xí)慣用方言進行思維,以及溝通交流。在學(xué)習(xí)普通話的過程中,中職生要面對的是發(fā)音方法和發(fā)音部位糾正的問題。比如,筆者所教的學(xué)生由于受方音的影響,容易把“V”發(fā)成“U”,在聽感上則會將“請握緊拳頭”變成“請握緊‘船頭’”。此外,學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)中極少獲得成功的情感體驗,也是造成學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)過程中畏難情緒產(chǎn)生的原因之一。
三、積極心理學(xué)在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用
口語交際課是一門實踐很強的學(xué)科。所謂口語交際,是在特定的語言環(huán)境中由聽、說雙方共同進行的活動。學(xué)生的語言交際能力包括語言能力、策略能力和心理生理機制三個部分。消極的情感因素是口語交際活動不能很好實施的原因之一。為此,要想提高口語交際教學(xué)質(zhì)量,首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理入手,根據(jù)學(xué)生心理的狀況,在中職語文口語交際教學(xué)中有針對性地應(yīng)用積極心理學(xué)的方法,提升教學(xué)效果。
(一)采用積極情感體驗法,激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在口語交際教學(xué)中,引入積極情感體驗法教育學(xué)生,讓他們能夠自己調(diào)整心態(tài),穩(wěn)定情緒,增強自尊心、自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
1.引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀。首先,以積極心理為指導(dǎo)的口語交際教學(xué)應(yīng)用積極的理念,促進中職生正確評價自我,信任自我。引導(dǎo)學(xué)生用積極、發(fā)展的目光看待周圍的人和事物,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對事物進行積極歸因,從而幫助學(xué)生修復(fù)學(xué)習(xí)口語的自信心。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動機跟其他學(xué)校學(xué)生不同,因為他們面臨的是就業(yè),學(xué)習(xí)動機與未來的工作有著密切的關(guān)聯(lián)。為此,應(yīng)該從他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和未來的目標(biāo)等方面積極引導(dǎo),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。比如,在首次口語課上,面對以就業(yè)為導(dǎo)向的護理專業(yè)學(xué)生,筆者會利用一節(jié)課的時間介紹往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡,結(jié)合國家對中職“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生。其次,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的“實用動機”。在口語教學(xué)中,教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)普通話的意義,認(rèn)識到學(xué)好口語是個人職業(yè)發(fā)展的要求與未來社會法發(fā)展的需要。比如,筆者對護理專業(yè)學(xué)生就是重點從護患溝通的必要性來引導(dǎo)的。通過引導(dǎo),學(xué)生才會真正理解自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任,才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度,積極主動地進行口語交際學(xué)習(xí)。
2.將信息化手段融入教學(xué)中。心理學(xué)的研究證明,新奇的事物能夠極大地引發(fā)人們的興趣,在興趣的推動下,人們的行動常常可以收到更好的成效。在口語交際課堂上,引發(fā)學(xué)生參與的興趣是重中之重。為此,口語課堂上出現(xiàn)的與信息技術(shù)相關(guān)的新技術(shù)、新形式、新手段能讓學(xué)生有耳目一新的感覺,引發(fā)他們的參與熱情,提高他們口語交際的積極性和主動性。比如,在口語交際課上,筆者經(jīng)常借助手機實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂,播放口語交際相關(guān)微課,借助多媒體實現(xiàn)營造虛擬交際情境,有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣。實踐證明,現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.創(chuàng)設(shè)真實可感的口語交際情境。與我們母語的口語交際教學(xué)相比,國外口語教學(xué)的最大特點是活動教學(xué),即創(chuàng)設(shè)真實情境鍛煉口語交際能力。在口語交際教學(xué)中,一方面,教師采用信息技術(shù)自拍的錄像、影視片段等會強烈地刺激學(xué)生的視覺和聽覺器官,喚起學(xué)生的生活體驗,讓學(xué)生想說、樂說。例如,在口語交際課“勸說”教學(xué)中,筆者組織學(xué)生在護理實驗室拍攝《勸說的基本原則》,讓學(xué)生很快理解勸說的基本原則是“曉之以理,動之以情”。另一方面,由于近年來國家在中職學(xué)校實驗室建設(shè)方面加大了投入,中職學(xué)校的實驗室條件已得到極大的改善,給口語交際課創(chuàng)設(shè)真實的口語交際情境提供了保障。比如,上護理專業(yè)的口語交際課“即席發(fā)言”時,筆者把學(xué)生帶到護理實驗室進行角色模擬訓(xùn)練,讓學(xué)生感覺到交際環(huán)境的真實性,口語交際訓(xùn)練中凸顯醫(yī)學(xué)專業(yè)的職業(yè)環(huán)境讓學(xué)生不知不覺進入了交際狀態(tài),激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。
(二)運用積極心理輔導(dǎo)法,緩解課堂焦慮。較之一般心理輔導(dǎo)法,積極心理輔導(dǎo)法往往著重關(guān)注來訪者潛在的能量與積極品質(zhì)在環(huán)節(jié)其心理障礙或行為中的積極作用,具體途徑如下:
1.營造良好的學(xué)習(xí)心理氛圍。心理學(xué)的研究表明,學(xué)生最愿意在愉快輕松的氛圍中展示自我。良好的人際互動不但能夠使個體體驗到持久的積極情緒,同時也能幫助其有效應(yīng)對消極狀態(tài)。比如,在口語訓(xùn)練課上,老師切記不要學(xué)生一出現(xiàn)問題,就立即打斷和糾錯,這會讓學(xué)生的訓(xùn)練挫敗感增強,對口語交際失去信心,課堂焦慮、畏難心理就會不減反增。相反,創(chuàng)建民主、自由的口語交際空間能讓學(xué)生情緒舒緩。比如,在“介紹”一課中,將知識性、趣味性和教育性為一體的“游戲”引入課堂中,讓課堂呈現(xiàn)出師生互動和生生互動互助的口語交流的愉快氛圍,實現(xiàn)教學(xué)相長的快樂課堂。總之,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出輕松、和諧的良好氛圍,努力提高學(xué)生開口交談的興趣,緩和或降低學(xué)生的口語焦慮情緒,口語交際教學(xué)的質(zhì)量才能有進一步的提高。
2.模仿訓(xùn)練。對于中職生來說,模仿能力強是他們身上的一個閃光點。為此,通過模仿訓(xùn)練可以提高學(xué)生的自我效能,緩解課堂焦慮。比如,筆者在“普通話朗讀”這一節(jié)教學(xué)實踐中,讓學(xué)生通過模仿訓(xùn)練,將“Z、C、S與ZH、CH、SH的對比練習(xí)”做成微課,讓學(xué)生進行模仿練習(xí),將《交談:密閉式靜脈輸液的對話》直接發(fā)送到學(xué)生手機上,供學(xué)生模仿訓(xùn)練。結(jié)果,學(xué)生語音能力自我感增強,自信心提高,口語焦慮水平明顯降低。
(三)借鑒積極組織系統(tǒng)法,化解厭學(xué)情緒。積極心理學(xué)家認(rèn)為人的成長、成熟都是在一定的環(huán)境和組織系統(tǒng)中進行的,這樣的組織系統(tǒng)有利于培養(yǎng)人的積極情感、積極品質(zhì)。口語交際課可借鑒這種方法。
1.循序漸進的訓(xùn)練方法。在口語交際教學(xué)中,教學(xué)應(yīng)進行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃,做到從易到難、從簡單到復(fù)雜,遵循中職生的認(rèn)知規(guī)律,逐漸提高口語練習(xí)的難度,化解厭學(xué)、排斥情緒。比如,對于護理專業(yè)的學(xué)生來說,在語境的安排上,首先,應(yīng)是設(shè)置“傾聽”(下轉(zhuǎn)第139頁)(上接第78頁)為主要任務(wù)的語境;其次,選擇中職生喜歡的話題語境,讓學(xué)生主動開口說話;再次,播放跟護理有關(guān)的經(jīng)典口語交際情境;最后,設(shè)定目標(biāo)情境,讓學(xué)生為了達(dá)成某個護理目標(biāo)而積極交流,戒忌一開始就安排比較難的、不易聽懂得對話,而是要根據(jù)學(xué)生所掌握的醫(yī)學(xué)知識來定。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上,從導(dǎo)診接待會話開始,再慢慢深入護患溝通的日常用語,最后才是到“面對病人時,如何具備主動關(guān)懷病人所采取最有效的溝通方式”等內(nèi)容。這種循序漸進的口語交際訓(xùn)練方法能有效地減輕學(xué)生的厭煩情緒。
2.運用多元化的評價方式。在口語交際課上,教師應(yīng)構(gòu)建以具有激勵功能的形成性評價為主,自評、組評和教師評價等相結(jié)合的多元化評價方式。采用信息化手段建立學(xué)生口語交際的成長檔案,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,便于教師有針對性地指導(dǎo)。具體做法是:在口語訓(xùn)練課前,教師指導(dǎo)學(xué)生每4人作為一個小組,在小組內(nèi)由組長組織大家進行學(xué)習(xí)和互相評價;建立由課代表和部分組長組成的班級評價小組,負(fù)責(zé)在角色扮演訓(xùn)練中對4人小組的活動進行監(jiān)督和評價;教師則注意巡視,及時給予必要的幫助,值得注意的是,教師要多用鼓勵性的評價語言,及時地表揚學(xué)生。這樣的評價,既可以緩解學(xué)生的拘束和焦慮情緒,更能化解學(xué)生的排斥、厭學(xué)情緒。
總之,將積極心理學(xué)應(yīng)用在中職語文口語交際教學(xué)中具有極大的價值和意義。但是,如何更好地將積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的理念和方法應(yīng)用到口語交際教學(xué)中,達(dá)到“塑造中職學(xué)生樂觀自信、善于溝通的積極品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀,健全人格,使學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的目標(biāo),還要教師們繼續(xù)努力。
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