摘要:本文針對當前中等職業(yè)學校在校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題，從八個方面時中等職業(yè)學校積極推行工學結合、校企合作教育新模式進行了較為全面的探討。按該模式培養(yǎng)的學生專業(yè)技能強、綜合素質好、就業(yè)質量高，基本實現了與企業(yè)的“零距離對接”。

關鍵詞:工學結合;校企合作;教育新模式

　　“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)的全過程中，以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)化素質、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)的實際工作經歷有機結合起來的高素質高技能人才培養(yǎng)模式。為此推行此模式，應做好以下工作。

一、建立一支結構合理的雙師型教師隊伍

　　雙師型教師隊伍的建設需要一定的制度和條件作為保障。

　　(一)打通培養(yǎng)渠道，保證雙師型教師隊伍的數量

　　中職學校應把雙師素質教師隊伍建設納人教學工作并且常抓不懈，使雙師素質教師比例合理。

　　1.積極創(chuàng)造條件，有計劃地選送教師到生產第一線鍛煉

　　學校應根據總體計劃安排，結合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，深人實訓基地，以解決青年教師專業(yè)實踐經驗不足的問題，提高青年教師理論聯系實際的能力。

　　2.名師帶動，培養(yǎng)雙師型教師

　　在校內選定學歷水平、智能結構、教學能力等方面較優(yōu)秀的教師，通過傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師。根據青年教師的專長和具體特點，制訂提高計劃，明確指導教師和被培訓教師的責任，定期進行檢查和考核。

　　3.制定激勵機制，正確引導教師自覺提高

　　為使中職教育步人良隆循環(huán)的發(fā)展軌道，建立一支結構合理的雙師型教師隊伍，必須制訂一套適合高職發(fā)展的內部管理體制，在人事制度、分配制度的改革與調整上，引人競爭機制，實現量化和科學化管理，體現政策的導向性和激勵性。

　　4.加快兼職教師隊伍建設步伐，做到“引聘結合”

　　要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術和管理人員到職業(yè)學校任教，加快建設兼有教師資格和其他專業(yè)技術職務的雙師型教師隊伍。

　　(二)優(yōu)化教師隊伍素質，保證雙師型教師隊伍建設的質量

　　雙師型教師應具有扎實的理論基礎，能勝任兩門課以上的教學，能順利完成教學文件的建設和教學設計，出色完成實踐教學;能對所承擔的課程進行教學開發(fā)，具有較先進的教育理念并積極進行教學改革;具有一定的實踐操作能力和工藝設計能力，能解決生產中的一般問題。教師在教學、教研、專業(yè)實踐等方面的提高需要一個循序漸進的過程。

　　在教師的自身努力下，其專業(yè)能力從“會、熟”到“精、絕”，真正成為名副其實的雙師教師。“會”是指基本掌握相關技能，會實際操作;“熟”，熟練掌握相關技能，能熟練操作;“精”，能精通所教專業(yè)課相應的職業(yè)技能，順利解決生產中存在的問題;“絕”，擁有一項以上專業(yè)技能的“絕活”。

二、對專業(yè)教學安排和課程體系進行全面改革的根據

　　“立足社會，面向市場”的思路，從職業(yè)崗位分析人手，按專業(yè)將學生素質要求分解為職業(yè)思想道德、基礎知識與能力、職業(yè)知識與能力、拓展知識與能力等四個相對獨立又相互銜接的教學模塊。根據每一模塊功能確定教學內容，分為理論教學和實踐教學，使理論教學和實踐教學的課時比例達到規(guī)定要求。對理論教學的教學內容按照必須、夠用的要求，增強針對性、實用性、技藝性和適當的超前性，不斷改進教學方法和手段;實踐教學安排把增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)能力放在突出位置，形成了認識實習、教學實踐、仿真機實習、頂崗實習四階段實踐教學模式，對本專業(yè)學生從人學到畢業(yè)的全過程實踐教學的開展作出了完整、詳細、科學、合理的安排，保證了實踐教學的開展，促進了理論教學和實踐教學的結合。

三、構建基于工作過程導向的實踐性課程

　　(一)工作過程導向的實踐性課程的構建

　　針對基于工作過程導向的實踐性課程的基本內容和特征，可以歸納出以下幾項主要構建原則。

　　首先，以問題為中心構建課程。以問題為中心是保證學生進行預期學習的最基本的手段。在工作實踐中，學習并不是漫無目的，而是需要圍繞預先設定的問題來進行。這些問題是工作中所要面對和解決的，其中包含著一定的知識和技能要求。對這些問題的解決過程也就是相應的認知和技能獲取的過程。

　　其次，設置必要的工作情景作為課程構建的基礎和條件。工作情景是工作任務和問題發(fā)生的基礎性因素，是任務實施和問題發(fā)生的必要條件，因此需要在設置工作情景的條件下構建工作任務和問題。針對不同的學習目的和工作任務可以安排和設置必要的工作情景，而不需要完全再現所有工作情景。

　　第三，根據整合性認知構建工作過程導向實踐性課程內容。之所以稱之為整合性認知，是因為行為認知并不是按照由事物的一個局部然后順之進人下一個相關局部的認知順序來完成對事物的認知學習，而是先進行事物的整體把握，也就是進行整體性認知，然后進行認知細化?，F實中這種認知并不是直觀的線性展開，而是呈現層次(面)化地展開，即在總體認知把握的基礎上由外側遞進到內部。如學習開車，當告訴學員如何進行汽車點火操作時，他們不是想到發(fā)動機的工作機理，而是對當即見到的其他控件功能和作用產生疑問。在總體把握外部控件的功能后，這一認知流方向才能繼續(xù)深人，例如會思考為什么這些控件會產生相應的功能等。

　　工作過程導向的實踐性課程面向工作體系，反映了工作的內在邏輯關系，同時又體現了學習者在工作過程中認知思維傾向和學習特征，其實質就是將現實工作內容經過教學加工變?yōu)榭蓪嵤┑腵課程教學內容。

　　(二)基于工作過程確定課程內容框架

　　由于德國最先針對本國的職教問題明確提出了以工作為導向、以實踐為特征的職教課程概念，所以下面以德國職業(yè)教育課程的內容確定為參照，具體分析基于工作過程導向的課程內容框架性劃分。目前德國在雙元制課程開發(fā)中將學習域(或稱學習領域)作為課程設置和課程內容組織的一個課程單位來構建開發(fā)課程。學習域根據工作任務和工作行動過程來構建，完全打破學科體系的構建模式，值得我們在課程開發(fā)中學習和借鑒，利用學習域來確定課程教學的結構性內容。

　　(三)在教學情景中進行具體課程內容的構建

　　在工作過程導向實踐性課程的開發(fā)中，主要從兩個方面進行具體教學情景的課程內容構建。第一個方面是通過工作崗位的分析來構建具體的教學情景和教學內容等?；诠ぷ魅蝿盏木唧w內容構建都有著一個相應的工作分析表，通常工作分析的內容包括工作任務的名稱、工作實施的情景和條件、工作者的條件要求、工作的具體操作和目標要求幾個方面。在課程中，需要根據這些工作任務的分析來進行實踐場景的設置和任務安排。 第二個方面是根據各種能力要求來設置和構建具體課程教學活動。也就是說，通過安排教學情景下的具體課程活動來實現工作崗位上所要求的能力，例如在實踐任務中要求學生自己設計任務實施計劃，正體現了對學生的某種能力要求。

　　(四)工作過程導向實踐性課程的實施

　　工作過程導向的實踐性課程的實施一般以項目教學法為主體進行課程實施。項目教學法的主要特點在于強調多人分工合作和自主制訂實施計劃，注意運用項目管理策略和項目質量監(jiān)控辦法，在項目的實施過程中獲取知識和相關技能(素質)。課程實施的具體實踐性活動可以通過有著明確時間和課時的計劃表進行具體安排。這樣的計劃安排類似于課程表，主要是將實踐活動進行時間進度上的安排。這樣的計劃安排主要包括時間安排、實踐的具體內容和操作、實施的方法和策略、課時總量。