一、品德與社會(huì)教學(xué)中多元評價(jià)的特點(diǎn)分析

　　1、評價(jià)主體多元化。

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)當(dāng)中，教師是教學(xué)評價(jià)的主體。多元化評價(jià)方法的存在是從單向評價(jià)向多向評價(jià)的轉(zhuǎn)換。多元化評價(jià)使得評價(jià)主體增加，對于評價(jià)主體之間的互動(dòng)有促進(jìn)意識(shí)。在多元化評價(jià)當(dāng)中，學(xué)生成為評價(jià)主體的一員，與教師、家長以及社會(huì)共同參與評價(jià)活動(dòng)。評價(jià)主體以及評價(jià)對象共同致力于評價(jià)工作，可以使評價(jià)信息得到多層次與多方面的反饋，更好地促進(jìn)評價(jià)對象的發(fā)展。在長期的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，教師是學(xué)生的唯一評價(jià)者，而多元化評價(jià)將教師、家長與學(xué)生進(jìn)行結(jié)合，對于學(xué)生的主體性也是一種尊重。學(xué)生在多元化評價(jià)過程中真切地接收每一位評價(jià)者的評價(jià)，可以規(guī)范其學(xué)習(xí)思想與行為，促進(jìn)其健康成長。

　　2、評價(jià)內(nèi)容多元化。

　　品德與社會(huì)學(xué)科不僅是讓學(xué)生積累課本上的知識(shí)，更多地是引導(dǎo)學(xué)生將課本上正確的思想品德以及相關(guān)行為落實(shí)到自己的實(shí)踐生活當(dāng)中，利用科學(xué)的知識(shí)來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為。品德與社會(huì)課堂教學(xué)內(nèi)容對于小學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀的建立有重要作用。多元化在品德與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用，涉及到不同的內(nèi)容。首先，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)與獲取品德與社會(huì)知識(shí)的過程以及獲取的方法。其次，教師要關(guān)注小學(xué)生在品德與社會(huì)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來的價(jià)值觀念以及面對不同社會(huì)現(xiàn)象的情感傾向。

　　二、多元評價(jià)在小學(xué)品德與社會(huì)課堂中的應(yīng)用分析

　　1、肯定學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變評價(jià)思想。

　　要將多元化評價(jià)應(yīng)用于小學(xué)品德與社會(huì)課堂當(dāng)中，教師首先要改變自己的評價(jià)理解。多元化評價(jià)在小學(xué)品德與社會(huì)課堂中的應(yīng)用，是對當(dāng)代教師教學(xué)觀念的一種挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力是教育工作者培養(yǎng)的重要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思維與學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)任務(wù)。

　　2、加強(qiáng)第二課堂的開拓，應(yīng)用多元評價(jià)。

　　在開展小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)之時(shí)，教師要利用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外的時(shí)間與空間，為學(xué)生開拓第二課堂。教師要學(xué)會(huì)利用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走入到社會(huì)當(dāng)中，將多元化評價(jià)手段整合在小學(xué)生的實(shí)踐當(dāng)中。當(dāng)代小學(xué)品德與社會(huì)教師要認(rèn)識(shí)到評分制的不足之處，將評價(jià)手段開放化。在傳統(tǒng)的小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)當(dāng)中，教師利用一張嘴與一本書進(jìn)行形式化教學(xué)，這樣的教學(xué)與評價(jià)手段應(yīng)當(dāng)被取代。教師要敢于針對小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)評價(jià)與考核的.標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改變，從品德與社會(huì)知識(shí)體系的規(guī)律出發(fā)，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與原則。

　　在教學(xué)過程中，教師可以利用品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，利用學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。比如說，教師可以讓小學(xué)生針對某一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行手抄報(bào)的制作，學(xué)生可以以小組為單位開展此項(xiàng)活動(dòng)。在學(xué)生完成之時(shí)，讓每一個(gè)小組之間進(jìn)行評比，這樣，可以讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。另外，教師還可以給學(xué)生出一個(gè)學(xué)習(xí)的課題，讓學(xué)生針對這個(gè)課題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，自己總結(jié)出正確的品德與正確的社會(huì)行為。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作與排演課本劇，利用課本上簡單的社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，之后，讓學(xué)生對自己的扮演的角色的行為以及自己的扮演過程進(jìn)行評價(jià)。這樣多元化的評價(jià)方法對于小學(xué)生品德與社會(huì)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)有促進(jìn)作用。

　　三、小結(jié)

　　綜上所述，品德與社會(huì)學(xué)科對于小學(xué)生的綜合素質(zhì)提高具有重要作用。多元化評價(jià)方式在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的利用有利于學(xué)科教學(xué)的規(guī)范與小學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高。我們希望當(dāng)代教育工作者認(rèn)識(shí)到多元評價(jià)的作用，并將其適當(dāng)應(yīng)用于小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)之中。