摘 要：在社會(huì)主義核心價(jià)值觀視域下開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)觀教育實(shí)踐研究，是當(dāng)代高校大學(xué)生職業(yè)觀教育的迫切要求，對(duì)幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。提出高校進(jìn)行職業(yè)觀教育的實(shí)踐途徑：一是全面統(tǒng)籌部署，開(kāi)展系統(tǒng)化職業(yè)觀教育；二是開(kāi)設(shè)教學(xué)課程，開(kāi)展全程化職業(yè)觀教育；三是完善激勵(lì)機(jī)制，開(kāi)展制度化職業(yè)觀教育；四是加強(qiáng)人才培養(yǎng)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化職業(yè)觀教育；五是落實(shí)服務(wù)宗旨，開(kāi)展人性化職業(yè)觀教育；六是開(kāi)展多元化職業(yè)觀教育。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀；就業(yè)觀；大學(xué)生

　　大學(xué)生是當(dāng)前社會(huì)的主要就業(yè)人員，并且其就業(yè)的情況受到社會(huì)各個(gè)行業(yè)的廣泛關(guān)心。現(xiàn)在全球經(jīng)濟(jì)普遍處于下行趨勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)的狀況更加不容樂(lè)觀，并且大學(xué)生具有的價(jià)值觀和就業(yè)觀念都處于不斷地改變之中。大學(xué)生就業(yè)觀的教育工作貫穿整個(gè)大學(xué)四年乃至研究生期間，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀視域下開(kāi)展就業(yè)觀的教育，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)認(rèn)識(shí)和主觀行動(dòng)，是全面促進(jìn)就業(yè)的內(nèi)在要求，是落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必然選擇，有利于在就業(yè)觀教育工作中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀在職業(yè)觀教育中的重要作用

　　大學(xué)生職業(yè)觀教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生職業(yè)觀教育工作中，是當(dāng)代高校大學(xué)生職業(yè)觀教育的迫切要求，對(duì)幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀具有重要的理論意義，對(duì)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)觀教育的實(shí)施、改進(jìn)和創(chuàng)新具有重要的實(shí)踐意義。

（一）社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵

　　社會(huì)主義核心價(jià)值觀是一個(gè)歷史的概念，并且處于不斷完善中。有學(xué)者提出，“社會(huì)主義核心價(jià)值觀是反映社會(huì)主義基本的、長(zhǎng)期穩(wěn)定的社會(huì)關(guān)系及價(jià)值追求的價(jià)值觀，是在社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革開(kāi)放歷程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)并指導(dǎo)社會(huì)主義健康發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值觀念。”[1]社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義價(jià)值體系的內(nèi)核，是中華民族在長(zhǎng)期革命實(shí)踐和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果。

　　“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”是從國(guó)家角度上對(duì)社會(huì)主義的價(jià)值目標(biāo)進(jìn)行表述，對(duì)社會(huì)、公民層面的價(jià)值理念具有統(tǒng)領(lǐng)作用。“自由、平等、公正、法治”則是從社會(huì)的層面指出中國(guó)特色社會(huì)主義的基本社會(huì)屬性，是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的基本要求。“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”則從公民個(gè)人行為的層面提出公民必須恪守的基本道德準(zhǔn)則，是當(dāng)代社會(huì)對(duì)于傳統(tǒng)美德的傳承和發(fā)揚(yáng)。

（二）社會(huì)主義核心價(jià)值觀與職業(yè)觀教育的關(guān)系

　　職業(yè)觀是依照社會(huì)當(dāng)前發(fā)展的情況和個(gè)人興趣形成的關(guān)于職業(yè)目標(biāo)、道德、選擇、評(píng)價(jià)等方面的觀點(diǎn)，與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況與個(gè)人價(jià)值選取有著極為重要的聯(lián)系。大學(xué)生的職業(yè)觀不僅影響大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知和功能定位，而且對(duì)其職業(yè)的選取情況、態(tài)度、職業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃有不同程度的影響。社會(huì)主義核心價(jià)值觀其中具有的思想、理念等內(nèi)容，只有被當(dāng)代大學(xué)生熟悉接受，并外化為動(dòng)機(jī)和個(gè)人行為，社會(huì)主義核心價(jià)值觀才得以實(shí)現(xiàn)。就業(yè)觀教育對(duì)于大學(xué)生的心理和思想具有深刻的影響和顯著的實(shí)踐特征，對(duì)于貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有獨(dú)特的理論和實(shí)際意義。

　　社會(huì)主義核心價(jià)值觀從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人層面均為大學(xué)生的職業(yè)觀建立和職業(yè)觀教育提供了不竭的動(dòng)力和源泉。富強(qiáng)、民主、文明、和諧是我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的目標(biāo)，大學(xué)生職業(yè)觀的建立需將個(gè)人與社會(huì)，個(gè)人目標(biāo)與國(guó)家共同理想相結(jié)合。自由、平等、公正、法治是人類(lèi)社會(huì)共同的價(jià)值準(zhǔn)則、價(jià)值目標(biāo)，和大學(xué)生職業(yè)觀念中的職業(yè)環(huán)境自由、平等等精神相契合[2]。愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善中的愛(ài)國(guó)精神根植于大學(xué)生的民族精神和氣質(zhì)中，是大學(xué)生職業(yè)觀建立的精神源泉，敬業(yè)、友善等思想則對(duì)大學(xué)生職業(yè)觀的建立提出道德層面的指導(dǎo)和要求。

　　大學(xué)生職業(yè)觀教育是我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要組成部分。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育指導(dǎo)我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生牢固樹(shù)立社會(huì)主義理想和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。職業(yè)觀教育是從大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，教育大學(xué)生形成符合自身和社會(huì)需求的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)選擇、職業(yè)道德、職業(yè)評(píng)價(jià)等的教育活動(dòng)。因此，大學(xué)生職業(yè)觀教育是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要組成部分，通過(guò)發(fā)揮職業(yè)觀教育的導(dǎo)向作用、協(xié)調(diào)作用、激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與大學(xué)生的職業(yè)觀教育相融合。

（三）社會(huì)主義核心價(jià)值觀視域下開(kāi)展職業(yè)觀教育的重要意義

　　第一，就業(yè)在大學(xué)生中具有極高的關(guān)注度和廣泛的覆蓋面，從新生到畢業(yè)生，無(wú)不高度重視，教育對(duì)象心理上熱切的認(rèn)知需求，為我們將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于大學(xué)生心中，提供了較為寬闊的空間。就業(yè)工作的最終落腳點(diǎn)是生產(chǎn)實(shí)踐，這就為檢驗(yàn)貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)效性提供了實(shí)踐基礎(chǔ)，并且在認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐的過(guò)程中不斷往復(fù)和創(chuàng)新，進(jìn)一步豐富和發(fā)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在大學(xué)生的主體實(shí)踐行為中，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為自覺(jué)自為的認(rèn)識(shí)，有利于在貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過(guò)程中達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

　　第二，大學(xué)生就業(yè)工作涉及學(xué)生切身利益，尤其在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景下，我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻，這對(duì)大學(xué)生群體的價(jià)值觀、人生觀都會(huì)產(chǎn)生一定的沖擊和影響。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)觀教育，有利于大學(xué)生在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，讓大學(xué)生時(shí)刻牢記為人民服務(wù)的宗旨，堅(jiān)信無(wú)論從事何種職業(yè)都是在為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)，從而根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行職業(yè)選擇、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)觀教育的現(xiàn)狀

　　當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)觀教育的現(xiàn)狀主要有教育目標(biāo)不明確、教育內(nèi)容體系有待完善、教育隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化不強(qiáng)和教育方式較為單一等。   第一，大學(xué)生職業(yè)觀教育目標(biāo)有待明確。我國(guó)高校的職業(yè)觀教育并不是根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要而出現(xiàn)的，而是在我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的壓力下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前較多數(shù)的高校都將解決就業(yè)問(wèn)題作為就業(yè)觀教育的目的，但在實(shí)際情況中并不能獲得有效的作用，高校的這種教育僅僅是迫于外界的就業(yè)壓力所做出的一種反應(yīng)。除此之外，大學(xué)生的就業(yè)觀教育僅僅關(guān)注對(duì)求職技術(shù)、面試需要的技巧等問(wèn)題進(jìn)行解析，從而忽視了職業(yè)觀教育在引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立崇高職業(yè)理想、提升綜合素質(zhì)和培養(yǎng)職業(yè)技能等方面的積極作用[3]。簡(jiǎn)而言之，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的職業(yè)觀教育并沒(méi)有進(jìn)行明確的規(guī)劃，教育目標(biāo)不明確。

　　第二，大學(xué)生職業(yè)觀教育內(nèi)容體系有待完善。目前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)觀教育的學(xué)科建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，大部分高校的職業(yè)觀教育課程由新生入學(xué)教育、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育兩大部分組成，在教學(xué)內(nèi)容方面難免出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)科建設(shè)得不完善在一定程度上影響教學(xué)效果。此外，高校職業(yè)觀教育沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的.機(jī)構(gòu)來(lái)管理和監(jiān)督，缺乏科學(xué)的管理制度與考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而影響高校的職業(yè)觀教育，不利于職業(yè)觀教育的發(fā)展。

　　第三，大學(xué)生職業(yè)觀教育隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化不強(qiáng)。當(dāng)前很多高校都沒(méi)有職業(yè)觀教育相關(guān)的專(zhuān)屬負(fù)責(zé)部門(mén)和專(zhuān)任教師，而是由學(xué)校就業(yè)處等相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，在日常工作中，更多地將學(xué)生的就業(yè)服務(wù)作為工作重點(diǎn)，如搜集和發(fā)布就業(yè)信息，組織招聘活動(dòng)，畢業(yè)生派遣工作等，對(duì)于就業(yè)觀念方面的教育側(cè)重較少且沒(méi)有形成專(zhuān)門(mén)的體系。目前，我國(guó)高校就業(yè)觀教育的師資力量普遍較為薄弱，很多老師為學(xué)校從事黨政工作的管理人員或輔導(dǎo)員，缺乏就業(yè)觀教育方面的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和職場(chǎng)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且日常工作事務(wù)較多，分配的職業(yè)觀教育的時(shí)間精力較少，從而影響大學(xué)生職業(yè)觀的教育效果。

　　第四，大學(xué)生職業(yè)觀教育方式過(guò)于單一。某些高校在教學(xué)過(guò)程中僅通過(guò)老師的單向講授，缺乏啟發(fā)式教學(xué)或互動(dòng)教學(xué)等，對(duì)大學(xué)生的吸引力不足。在教學(xué)過(guò)程中，不能完全發(fā)揮案例教學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，簡(jiǎn)單對(duì)案例進(jìn)行陳述，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考案例存在的問(wèn)題和意義，缺乏點(diǎn)評(píng)和學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)。此外，關(guān)于大學(xué)生職業(yè)觀教育的教材并不完善，不能為授課教師提供切實(shí)的指導(dǎo)，不利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握并形成有效的教學(xué)體系。