師范生教育技術能力培養模式的構建與實踐研究的論文

摘要：在分析“現代教育技術”公共課教學中所存在問題的基礎上，對課程內容、教學模式、教學評價進行改革，建立以資源建設為基礎、“四結合”教學模式為核心、立體化學習環境為保障的模式體系，旨在提高師范生教育技術能力水平。

關鍵詞：教育技術能力；資源建設；培養模式

　　教育技術能力是現代教師專業能力的重要內容，而師范教育是未來教師教學能力形成與提高必經的一個重要階段。在全社會對教師的教育技術能力給予密切關注的背景下，如何做好職前教師的教育技術能力培養成為一個備受重視的話題。因此，作為教師培養主體的高等師范院校，如何有效地培養師范生現代教育觀念，強化他們的教育技術能力，以使他們適應飛速發展的信息化社會對未來教師教育技術素質的要求，是迫切需要研究和解決的問題。

一、當前高師院校教育技術能力培養的現狀分析

　　高師院校對師范生教育技術能力的培養主要是通過“現代教育技術”公共課程來完成的。“現代教育技術”課程的開設，對于促進師范生的信息素養，提高師范生的教育技術能力起到了積極的作用。但是隨著近年來教育技術的快速發展，基礎教育課程改革的不斷深入，學生信息技術水平和自學能力的提高，師范生教育技術能力培養正面臨著一系列的問題。

(一)職前與職后教師教育技術能力培養脫節

　　可持續發展是教師教育的一項重要目標，教師教育技術能力的培養不是在職前教育階段一次性完成的，也不能完全依賴于在職培訓進行能力補償。尤其是在現代信息技術更新頻繁的今天，使職前教師學會學習新技術比教給他們更多新技術更為重要。大量事實顯示，在很多學校中，“現代教育技術”課恰恰不懂得應用現代教育技術，課程內容不能及時更新，教學模式落后，導致很多師范生雖然掌握了技術，卻不能應用技術解決教學問題，或者教學情境一旦發生變化，就不能靈活變通地應用技術，造成職前教師教育技術能力上的缺陷。

(二)統一的課程內容不能同學科進行有效整合

　　“現代教育技術”作為師范生的公共課，專業涵蓋學前、小教、初中、高中各個學科，學科性質的不同導致對現代教育技術需求不同。但是現在高師院校“現代教育技術”教材還是統一的教學內容，單純依靠紙質教材教學，不能聯系本學科教學實際，忽視了學生在不同專業領域的差異性。導致學生很難理解現代教育技術在學科教學中的真正內涵，不能把信息技術作為教學手段、認知工具，與自己的學科進行有效整合。

(三)教學形式單一不能滿足能力培養多樣性的要求

　　教師教學以課堂講授為主，學生在實踐教學中缺少對媒體技術動手操作的機會，導致了學生只能被動接受。期末考試以理論考試為主，學生死記硬背知識點，考試結束后在教學中實際應用的寥寥無幾。這種教學形式不僅不能滿足教育技術能力標準中關于對“媒體技術基本操作”、“資源獲取”、“課件制作”、“課堂教學中的應用”等核心力的基本要求，也很難體現師范生教育技術能力培養的特點。

(四)課程資源建設滯后于教學理論的應用

　　多數“現代教育技術”課程的網絡教學平臺，制作上片面注重先進教學理論和技術的應用，忽略課程資源建設。很多都是ppt、電子教材、文本的堆砌，有的甚至是教材的翻版。導致實踐教學中往往收效甚微、流于形式，成為應付教學檢查的“擺設”，使得學生在快速度過網絡教學“新鮮感”后，在網絡課程中很難找到實用的教學資源，逐漸失去繼續學習的興趣。

二、“四結合”教育技術能力培養模式的構建

　　針對“現代教育技術”課程教學中存在的種種問題，在大力推動實踐教學的基礎上，整合“農村中小學現代遠程教育工程”、“教師教育技術能力建設”、“intel未來教育”等多個項目的先進思想，提出“四結合”教育技術能力培養模式，致力于職前教師基本教學技能的形成與提高。

(一)教師指導與學生自主學習相結合

　　皮亞杰認為“人類的學習是經驗的重組，是認知結構的獲得和建構過程”。因此學生的學習過程是學生的認知結構發展、變化的過程，同時“個體對事物的認識，依賴于主體指向事物的活動，依賴于主體自身發展的反思”，因此，“現代教育技術”的課堂教學應確立學生在學習過程中的主體地位，激發學生學習的興趣，促進學生自主學習。

　　在“現代教育技術”課堂教學中，從多個方面體現出對學生自主學習的重視。首先，在課堂教學中，通過讓學生自主實驗探究課程內容，提升教育技術能力；其次，利用網絡開展豐富的教學活動，學生在教師規定的內容下，開展研究性學習。在這兩個環節中，教師針對學生學習中遇到的困難和一些共性問題給予必要及時的指導，發揮教師在教學中的主導作用。

(二)課堂教學與網絡教學相結合

　　課堂教學作為傳統的教學方式，是現行教育、教學系統的主要教學方式，在傳授系統知識、培養基本技能等方面具有較強的優勢。課堂教學在“現代教育技術”教學中具有重要的位置，應充分利用現代教學手段完善課堂教學，通過使用多媒體課件優化課堂教學內容，通過使用電子教室優化課堂教學形式，通過使用ftp優化課堂教學手段，進而有效地調動學生的積極性，有效地傳遞教學內容。

　　網絡教學相對課堂教學來說，在多媒體和人機交互等方面具有明顯優勢，是課堂教學的工具和補充。一方面，它使教學內容不再只是枯燥的文字和圖表，而是配合有精彩的動畫、影像和聲音；另一方面，它讓學生在學習過程中，不再只是被動地看和聽，而是參與到實際的模擬操作中，與教學內容進行交互。因此，網絡教學在基本知識，基本技能的教學以及學生探究活動的開展等方面具有重要的意義。

　　課堂教學和網絡教學并不是互相獨立的兩個系統，而是有機的'結合在一起的，共同構建了立體化的教學平臺。使兩類不同的教學方式優勢互補，有機地結合在一起，提高學生的教育技術能力，體驗現代教學的優勢。