改變教學模式建設和諧課堂論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　摘要：教學模式是教學的重要手段，而課堂是教學的重要場所，二者關系非常密切。筆者經過實踐證明，教學模式適合恰當，在一定程度上決定了課堂是否和諧，進而決定著教學效果是否良好。本文主要從四個方面來對改變教學模式進行了分析，同時也滲透了和諧課堂的構建。

　　關鍵詞：教學模式和諧課堂

　　教學模式就是反映特定教學理論邏輯輪廓，為實現某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動范式。其由思想、理念、形式、過程、方法和評價等組成一個系統。教學模式特點包括完整性、個別性、簡明性、操作性。課堂是教學完成教學任務以及學習完成學習任務的重要場所，其構建對整個教學起著決定性作用。本文從改變教學模式來分析構建和諧課堂。

　　一、教育價值觀的創新

　　以和諧教育為人的終身學習、發展和社會的發展打好基礎;以和諧教育培養學生適應未來新時代對公民多方面的質的高要求(含主動獲取新知的學習能力、健康的情感與心理、完整的人格結構等)。為讓學生在課堂教學過程中實現多維的發展目標而提供一個包容度較大的教學操作框架，利用教學活動的情境性，主體發展的能動性，認知活動中人際交往的互動性，教師活動的針對性、啟發性以及學生“跳一跳，摘果子”的可能性，實現師與生、教與學、情與知的和諧統一，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，加深知識理解，形成探究能力，在開發學生智力的同時，發展學生的非智力因素，努力讓學生獲得“可持續發展”的能力。

　　二、制定符合自身特點的教學目標

　　無論是哪門課程，其中一個重要的備課環節都是確定教學設計中課堂教學目標，同時也是首要環節。教學目標是對一定的教學內容、教學模式、策略方法、評價標準進行選取，經過一定教學程序而達到的預期學習成果。教學目標不是可有可無的擺設，它是教學設計的靈魂。教師在制定教學目標時，首先，正確領會教材的編寫意圖。教材是課程教學的主要工具，從古至今，無論是教學怎么改變，其教材絕不會撤掉，可見，教材的重要性得到了古代人和近代人的共同肯定。因此，教師必須正確領會教材編寫目的，并對其進行靈活運用，促進教學目標的形成；其次，課程目標也能夠將每節課的教學目標體現出來。教學目標與單元目標、模塊目標有著密切聯系。單元目標和模塊目標的實現是為實現總體教學目標而做準備。當然教學目標在制定過程中要將單元目標和模塊目標體現出來；再次，教學目標的制定要具體明確、具有可操作性。只有教學目標明確、可操作性強，教師的教學活動才能實現其價值，教學設計方向才能準確，總之確保了教學的目的性。

　　三、積極采用三段式課堂教學模式

　　首先，新授課模式及操作策略。

　　（1）新授課教學模式。新授課教學模式主要采取指導自學、練習檢測、合作探討。所謂指導自學就是指在自學提綱引領下，學生進行自主學習、互助學習；練習檢測就是學生對自己所學知識的總結，將所學知識轉化為基本技能；合作探討就是指經過小組之間的`相互探討來解決問題。

　　（2）操作策略。

　　1）指導自學。教師設計出教學提綱，指導學生進行自學。教師可以通過創設情景的方式來引導學生對教材中的知識進行學習。學生根據教學提綱先進行自主學習，對于自己無法解決的問題，再通過小組討論來解決，此時仍然沒有解決的問題通過全班合作研討來解決。這個環節占整節課的一半的時間，它是整節課的基礎。

　　2）合作探討。學生先進行小組討論，之后在教師的引導下進行班級討論，這都有助于學生合作學習的進行。教師在這個環節中起到了很好的指引作用：指引學生解決難題；指引學生走入學生的誤區；指引學生如何進行學習方法總結；指引學生進行教學評價。

　　3）練習檢測。每個班級學生的學習水平層次不同，將其分為上、中、下三個層次，教師就根據這三個層次提供不同的練習題，學生進行自主選擇，對于不足之處可以由學生進行補充。

　　其次，復習課模式及操作策略。

　　（1）雙基復習課模式。雙基復習課模式主要進行梳理知識、合作研討和練習檢測。學生對于已經學到的知識不能構成完整的知識系統，前學后忘現象較為普遍。因此，復習課要高度重視學生梳理知識能力，使學生對所學的知識和方法能夠實現條理化、系統化和結構化。

　　（2）專題復習課模式。專題復習課模式主要采取舉例導學。實現在“溫故”基礎上的知新，專題復習課的關鍵環節在于在綜合應用基礎上的思路和方法提煉。“知新”包括深化、完善、提高，也就是說內涵的透徹理解深化，提高相近知識的準確辨析。將薄弱環節突破，將學生學習中疑惑不解的問題進行關注。例題的導學要將審題能力的培養、解題過程的規范和思路方法提煉出來。知新從綜合應用、互動辨析、方法歸納中進行，從而使學生能夠以正確的方法獲取知識。

　　（3）綜合檢測。圍繞知識主干、重點難點、學生存在的問題展開是復習課的主要活動，當然在復習過程中不可能考慮所有的知識，要面向全體的同時充分關注個體，進行綜合檢測，檢測出的結果進行個性補救，從而進行有目的的教學。

　　四、更新教學評價觀

　　為建設和諧課堂，更新教學評價是深化教學改革實踐的重要內容。如果在教學改革的過程中缺少系統論的認識，那么教學模式得到了改變，而教學評價卻依舊之前的方法，那么勢必會產生矛盾，這樣肯定會減弱教學模式改革的效果。更新教學評價觀主要從以下幾個方面進行：

　　（1）教學前評價。測定學生達成教學目標的準備情況，此測定主要對教學前進行評價；

　　（2）形成性評價。測定學生進步的情況，這主要是對教學過程中進行評價；

　　（3）總結性評價。測定教學目標的達成情況，這主要是對教學后進行評價；

　　（4）診斷性評價。查找目標沒有達成的原因，查找學生學習困難的原因，這主要是對教學中和教學后進行評價。這種學習評價觀的運用，不僅使學生主動學習受到了較大的鼓勵，而且促進了教學的發展。

　　經過實踐證明，教學模式的改變，對構建和諧課堂有著非常大的關系。適合的教學模式能夠調動學生的學習積極性，能夠激發學生的學習動力，從而創造和諧課堂。

　　參考文獻：

　　[1]楊子圣.淺議課改中的建構主義教學模式[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（綜合二專輯）[C],2006.

　　[2]竺建榮.探究學生心理培養自主學習能力[J].林區教學,2005,(03).

【改變教學模式建設和諧課堂論文】相關文章：