一、中職教育財務(wù)管理專業(yè)的特征和重點

　　1.中職教育專業(yè)的區(qū)分性

　　中等職業(yè)技術(shù)教育的類型，主要包括中專、職高、技校。中專和職高由教育部主管，技校是由國家人力資源和社會保障部主管。中職學校在管理上具有部門的區(qū)分性。中職教育培養(yǎng)人才的目標是專業(yè)的工作人員，是適應社會需求的各類人員。中職學校的專業(yè)設(shè)立一般符合社會職業(yè)性需求，在專業(yè)設(shè)置上具有明確的針對性。一般情況下都會設(shè)置旅游餐飲專業(yè)、機械加工專業(yè)、幼兒教育專業(yè)或者電子加工專業(yè)等。在新的教育理念下，還開拓了計算機專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)等現(xiàn)代化的科目。中職學校在招生方面要求寬泛，主要的招生范圍就是初中畢業(yè)生，這種教學模式就決定了中職學校的教育教學要以專業(yè)性和基礎(chǔ)性為主，以實現(xiàn)學生實際能力的提高。中職學校不同于高校，更不同于專業(yè)性強的教育類型，而是以專業(yè)性的實踐能力培養(yǎng)為主要要求。中職學校的基礎(chǔ)性專業(yè)教育需要在教學實踐中以應用性為主要要求。

　　2.課程體系以專業(yè)性實踐性為主

　　財務(wù)管理專業(yè)在高等院校屬于重點科目，高等院校在教學設(shè)計上，各個學校也有明顯的區(qū)別。但是，財務(wù)管理的課程體系都是大同小異的。對于中職學校來說，財務(wù)管理專業(yè)同樣需要規(guī)范的課程體系，需要科學的教學方法。專業(yè)課設(shè)置要充分適應中職學校的教學時限，在課程設(shè)置上體現(xiàn)科目的綜合性和完整性。具體科目可以包括會計學、審計學、會計電算化、財務(wù)分析、金融市場、投資學等科目。在教學活動中，針對專業(yè)性實踐性的教學要求，課程設(shè)置既要以基礎(chǔ)性知識為常態(tài)教育，更要兼顧教學活動的專業(yè)性和實踐性。教師在專業(yè)性的教學中，將基礎(chǔ)知識集中進行傳授，然后在實踐過程中滲透基礎(chǔ)知識和高一級的教學標準，這樣就會使教育教學活動符合不同基礎(chǔ)的學生，使中職學校的教育更具活力，更加符合教育對于實踐活動的促進作用。

　　3.突出中職教育特色，倡導教學改革

　　我國的經(jīng)濟體制和教育體制改革，對中等職業(yè)教育提出了更高的要求。如何提高中職學校財務(wù)管理專業(yè)教育，如何使財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容適應社會發(fā)展需求，是財經(jīng)專業(yè)教育亟待解決的問題。中職教育要適應新時期的社會經(jīng)濟需要，就要從教學方法和教育機制上進行改革。改革是為了突出中職教育的特點。珍惜學生在校期間的學習時間，以知識的全面化、科學化開展教學實踐。在中職教育教學活動中，充分調(diào)查學生的實際需要，通過學生的反饋，更新教學設(shè)置，以學生的需要為現(xiàn)實要求。中職財務(wù)管理專業(yè)的教學改革，要與教育環(huán)境相適應，與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，與知識體系相融合。

　　二、中職教育中財務(wù)管理專業(yè)教學存在的問題

　　1.職業(yè)教育對財務(wù)管理專業(yè)的認知和重視程度不夠

　　我國的中等職業(yè)學校，處于初級教育和高等教育的中間階段，在對中等職業(yè)專業(yè)化教學上，無論是社會群體，還是教育機構(gòu)，都沒有做到足夠的重視。財務(wù)管理的教學設(shè)置內(nèi)容不科學。職業(yè)教育的任務(wù)不同，采取的教學環(huán)節(jié)也會有明顯的差異，在預習、課堂教學、作業(yè)布置、輔導答疑等方面沒有完整的進行。理論教學不實際、不具體。同時，教學實驗和社會實習都缺乏一定的安排，實踐性教學占據(jù)的時間較短。教育教學是一個系統(tǒng)化的過程，如果沒有足夠的認知和了解，就會使教育教學停留在表面，無法實現(xiàn)從本質(zhì)上的突破。財務(wù)管理專業(yè)在這樣的環(huán)境下，也無法得到充分的肯定。對財務(wù)管理專業(yè)化教育，缺乏足夠的認知和理解。很多人都認為財務(wù)管理教育需要進行專業(yè)化程度高的培訓，而忽略了財務(wù)管理專業(yè)要以基本的財務(wù)素養(yǎng)引導為主。對職業(yè)教育認知的局限性導致了對專業(yè)化程度的懷疑。

　　2.生源知識結(jié)構(gòu)與教學常規(guī)化模式產(chǎn)生矛盾，影響教學設(shè)置

　　財務(wù)管理專業(yè)既需要從財務(wù)知識學習的角度考量，又需要從知識實踐能力角度衡量。中職學校的學生入學的基礎(chǔ)不同，生源的不穩(wěn)定性，造成教學活動無法有效進行。職業(yè)技術(shù)教學過程，不能延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，職業(yè)教學與高等教育是有形式上和教學目標上的區(qū)別。職業(yè)技術(shù)教育是按照職業(yè)崗位進行定向培養(yǎng)，在教學過程中，注重基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)實教學中，財務(wù)管理專業(yè)缺乏知識的針對性，更缺乏具有社會參與性質(zhì)的教學實踐。同時，在教學內(nèi)容的設(shè)計上，因?qū)W生知識基礎(chǔ)的懸殊，導致在統(tǒng)一教學中不能有效的開展高水平技能的.應用，教學過程得不到應有保障。生源知識素養(yǎng)基礎(chǔ)的障礙，是短期內(nèi)無法解決的實際困難，對于中職財務(wù)管理專業(yè)的升級發(fā)展，形成了嚴重的阻礙。

　　3.財務(wù)管理教學基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，不利于現(xiàn)代化教學實施

　　財務(wù)管理專業(yè)需要基礎(chǔ)設(shè)施作為教學工作的支持。但是，在現(xiàn)階段的很多中等職業(yè)學校，財務(wù)管理基礎(chǔ)設(shè)施還處于老舊的狀態(tài)，一臺計算機或者一個工具已經(jīng)應用很多年。而學生的接受能力是直觀的，沒有教學設(shè)備作為模具的講解，缺乏真實性和有效性。財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施是財務(wù)管理教學的載體，缺乏必要載體，或者基礎(chǔ)設(shè)施的不對稱，就會造成學生無法調(diào)動積極性和主觀能動性，造成最初興趣的缺失。中職教育作為專業(yè)性的教育機構(gòu)，教學基礎(chǔ)設(shè)施是快速提升教學效果的輔助設(shè)施。財務(wù)管理專業(yè)教學中，涵蓋的內(nèi)容較多，在現(xiàn)實教學中需要運用信息化教學或者多媒體教學方式。但是，在實際教學中，一些中職學校更愿意采用傳統(tǒng)的書本教學模式，這種方式可以采用，但是，不能貫穿于教學的全過程，在一些特殊的理論知識上，如果沒有采用直觀的教學手段，就會影響教學的整體效果。

　　三、提高中職教育財務(wù)管理專業(yè)教學實效性的方法和途徑

　　1.明確教學目的，培養(yǎng)學生實踐能力

　　中等職業(yè)學校財務(wù)管理教育，是當前社會比較稀缺的人才培養(yǎng)模式。財務(wù)管理教育本身就具有一定難度，因而需要較高的專業(yè)水平，在教學的前期，就要明確中職財務(wù)管理專業(yè)教育的目標，不是以高標準的專業(yè)知識為主體，而是首先以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，通過引導使廣大學生對財務(wù)管理專業(yè)產(chǎn)生興趣。例如采用現(xiàn)代化的教學方法，如會計模擬和案例教學法等，在第一學期設(shè)置《基礎(chǔ)會計學》課程，在各個教學環(huán)節(jié)要根據(jù)教學內(nèi)容，進行細致的階段性教學。例如在《企業(yè)會計學》方面，要使學生進入管理現(xiàn)場，充當一個真正的會計角色，進行出納、材料、成本費用、財務(wù)報表等實踐。在模擬實驗階段，把理論與實踐結(jié)合教學，使學生通過仿真操作，明確知識體系的重要內(nèi)容，同時，運用多媒體教學手段，進行會計電算化的實踐。中職教育財務(wù)管理專業(yè)的教學實踐實際上就是知識梳理和整合的過程，針對現(xiàn)代化的教學手段，財務(wù)管理專業(yè)還要涉及財務(wù)軟件的學習與操作，以適應財務(wù)管理專業(yè)的新發(fā)展。

　　2.合理設(shè)置教學目標，優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)教學體系

　　在中等職業(yè)教育財務(wù)管理專業(yè)教學中，只有合理的設(shè)置教學目標，才能為中等職業(yè)教育財務(wù)管理專業(yè)教學指引明確的方向，使財務(wù)管理專業(yè)教學能夠在整體性和實效性方面有較大提高。具體應從三個方面開展工作：首先，中等職業(yè)教育財務(wù)管理專業(yè)教學，應將實效性作為主要的教學目標，其課程內(nèi)容和教學安排都要圍繞著教學目標進行。其次，中等職業(yè)教育財務(wù)管理專業(yè)教學，應提高其針對性，使財務(wù)管理專業(yè)教學能夠具有較強的專業(yè)性和針對性，滿足財務(wù)管理專業(yè)教學需要，達到提升學生整體素質(zhì)的目的。再次，中等職業(yè)教育財務(wù)管理專業(yè)教學，應滿足專業(yè)性教學，重點培養(yǎng)學生的財務(wù)管理專業(yè)能力，使學生能夠通過學習提高自身專業(yè)素質(zhì)，進而達到提升財務(wù)管理專業(yè)教學整體效果的目的。與此同時，在中等職業(yè)教育財務(wù)管理專業(yè)教學中，還要優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)教學體系，積極實行素質(zhì)教育和能力教育，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。例如生活化教學，我們的日常生活當中也經(jīng)常會涉及到財務(wù)管理問題，只是我們很多時候沒有留意。比如說很多學生在過年的時候都會收到一筆數(shù)目可觀的壓歲錢，應該怎樣處理這樣一筆錢呢？很多同學會選擇將它花掉。可以建議學生從自己價值的角度去考慮一下，想想怎樣才能讓它實現(xiàn)增值？而要實現(xiàn)增值，就必須進行投資，那么應該采用哪種投資方式呢？用來購買股票，可以取得較高的收益，但是風險較大；用來做定期存款或購買國債，風險低，但是收益也低。這樣，就可以引出投資收益和風險之間的管理，可以讓學生根據(jù)自己的風險承受能力來決定采取哪一種投資方式。

　　3.積極開展探究式教學方式，培養(yǎng)學生的實際能力

　　在中職教育財務(wù)管理專業(yè)教學過程中，培養(yǎng)學生的實際能力應是教學的重中之重。只有有效提高學生的實際能力，才能保證中職學生在激烈的社會競爭中處于優(yōu)勢地位。基于這一認識，中職教育財務(wù)管理專業(yè)教學，應積極開展探究式教學方式，以培養(yǎng)學生的興趣為主，使學生對財務(wù)管理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并學會主動積極的將財務(wù)管理知識應用在生活中，達到快速掌握財務(wù)管理專業(yè)知識的目的。在探究式教學開展過程中，可以采用案例教學的模式，提高探究式教學效果。例如：某家庭貸款買房，月工資收入為2500元，向銀行按揭貸款20萬元，借款期限為20年，年利率為5.04%。簽約時他選擇了按等額本息方式還款。這樣，他每月需要還款1324.33元，總還款317829.20元。總支付利息為117839.20元。同樣算一筆帳：若按等額本金還款法計算，首期還款額1673.33元，總還款301220元，總支付利息101220元，所付利息比等額本息還款法要少付16619元。講完此案例后，可以讓學生調(diào)查自己周圍的親戚朋友是否有按揭購房計劃，如果有的話，可以讓學生給他們提一些建議，讓學到的知識能夠活學活用，也讓學生感覺到所學的知識有用武之地。在講授股利分配的常用方法后，學生在做作業(yè)的過程中，往往會將前面學過的現(xiàn)金流、業(yè)績評價指標等內(nèi)容與工商銀行的股利分配政策結(jié)合起來分析，由此可提高學生融會貫通所學知識的能力，以及提高綜合分析問題的能力。

　　四、結(jié)語

　　中職教育的存在和發(fā)展，是我國職業(yè)教育的重點設(shè)置。職業(yè)教育在經(jīng)濟快速發(fā)展的時代具有重要意義。財務(wù)管理專業(yè)，在就業(yè)方面有明顯的優(yōu)勢，因此，對該類型的學科設(shè)置和內(nèi)容設(shè)計一定要符合專業(yè)課的要求，更要符合時代發(fā)展的要求。中等職業(yè)教育的有效性就體現(xiàn)在實際應用能力上，在實際教學管理中，要積極進行仿真練習，通過學生實際運用知識的能力，強化金融素養(yǎng)培育，形成教育對能力全面提高的教學目標。