實驗教學是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的重要組成部分，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要的作用。實驗教學是對學生動手能力的一種很好的培養(yǎng)手段，通過親自參與，可以增強學生的學習積極性，加深印象，鍛煉其操作能力。醫(yī)學遺傳學由于具有系統(tǒng)的理論知識和極強的實踐性，已成為高等醫(yī)學院校的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此在教學過程中不單單要加強理論教學，更要注重實驗教學，只有把二者很好的結(jié)合起來，才能更好地激發(fā)學生的實驗興趣、優(yōu)化實驗效果，培養(yǎng)其動手能力。貴州醫(yī)科大學針對大學二年級春季學期的臨床專業(yè)和護理專業(yè)開設(shè)本課程，共設(shè)9次實驗，每次2學時。在本課程多年的實驗教學過程中，作者總結(jié)了如下經(jīng)驗來進行教學改革，以期達到更好的教學效果。

　　1。優(yōu)化實驗內(nèi)容

　　內(nèi)容滯后的傳統(tǒng)醫(yī)學遺傳學實驗已不再適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學教育的要求，因此，實驗課程內(nèi)容的改革就顯得尤為迫切。經(jīng)過充分調(diào)查研究后，我校該門課程共安排了9個實驗，包括人類外周血淋巴細胞培養(yǎng)及染色體標本的制備技術(shù)、正常人非顯帶染色體的核型分析、人類染色體G顯帶標本的核型分析、人類異常核型的觀察和分析、骨髓細胞染色體的制備和核型觀察、性染色體標本的制作與觀察、人類皮膚紋理分析、人類性狀的遺傳學分析和遺傳病的系譜分析。實驗教學是理論教學的實踐，將新的理論與檢測實驗技術(shù)引入實驗教學，并補充前沿知識，有利于優(yōu)化實驗內(nèi)容，加強實驗效果。

　　2。多種教學方法相結(jié)合

　　2。1PBL教學法在實驗教學中的應(yīng)用

　　PBL（problem—basedlearning，簡稱PBL）教學法的核心是以問題為導向，是基于現(xiàn)實世界并以學生為中心的教育方式，已廣泛應(yīng)用于理論教學00，在實驗教學中也有應(yīng)用02，我們在實際教學中也貫徹該種方法。如進行遺傳病的系譜分析這節(jié)實驗課的講授時，我們采取的方法是將課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，每個班級分成5組，每組同學在課前分配1個系譜圖，同學之間分工協(xié)作，上課時請每組推選一位代表進行講解，講解結(jié)束之后，其他組學生可以提問，同學之間可以開展有益的討論，最后由教師進行點評、小結(jié)。這種教學法具有很多優(yōu)點：首先，學生在課前就會對課程的內(nèi)容有較深入的了解，由于需要弄清楚很多概念、相關(guān)問題，學生除了看指定的參考教材之外，還會參考其他書目和查閱相關(guān)文獻，這對學生的分析、綜合能力以及同學之間相互協(xié)作的能力都有較大提高；其次，在課堂上由學生進行講解，會引起其他同學的興趣，對講授的學生來說，也是一次不可多得的鍛煉機會；最后，教師作為學生學習的主導，其恰到好處的點評對學生來說意義顯著，由于有了之前同學的講授，加之老師專業(yè)的點評，兩者之間的對比會使學生產(chǎn)生深刻的印象，取得較好的教學效果。

　　2。2虛擬實驗室的利用

　　虛擬實驗室在教學中具有自由度大、節(jié)省投入、安全系數(shù)高、教學效果好、可延續(xù)性等優(yōu)勢H，本次實驗課程我們選擇性的使用了我校的虛擬仿真實驗教學中心的虛擬實驗室，如骨髓細胞染色體的制備和核型觀察這個實驗，在虛擬的實驗環(huán)境下，學生獲得了身臨其境的實驗體驗，在有限的時間領(lǐng)會和掌握課程設(shè)計的知識，有更多動腦、動手的時間。實驗進行直觀的演示，很好地提高了學生的學習興趣，教學效果非常明顯。

　　3。融入科研理念

　　教學過程中，我們還充分融入了科研理念來拓展學生思路，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。如在性染色質(zhì)標本的`制作與觀察這一實驗中，人類正常女性個體的體細胞的2條X染色體，其中一條在分裂間期失去活性，形成X小體，染色后顯微鏡下可見，而正常男性由于只有1條X染色體，故無法形成X小體。我們要求同學們對男性、女性都要做玻片，之后交換觀察，這樣可行形成鮮明的對照，形成了科學的思維，加強了印象。

　　鼓勵學生運用所學理論知識分析實驗現(xiàn)象、過程和結(jié)果，鼓勵學生提出不同的意見和觀點，以期通過實驗，端正學生的學習態(tài)度，逐步融入科研理念，增強學生的創(chuàng)新能力。

　　4。創(chuàng)新改革評價體系

　　以實驗報告作為單一的評價標準無法全面的評價學生的實驗能力和學習效果。這種傳統(tǒng)的評價模式使得學生在課堂上過于關(guān)注實驗報告，以至于利用大量的時間進行實驗報告的撰寫和繪圖工作，有的同學甚至直接參照教科書或?qū)嶒炛笇系牟鍒D進行繪圖，不利于對其科學思維能力的鍛煉、實事求是精神的培養(yǎng)。因此我們對評價體系進行了改革，應(yīng)用多種評價方法對學生進行有效的考核評價。這就要求教師在課堂上仔細全面地觀察每位學生的實驗操作，包括他們的動手能力、實驗效果、協(xié)作能力等，同時認真批改學生的實驗報告，綜合評價學習效果，對于學有余力或感興趣的同學，也可指導他們進行文獻閱讀及論文的寫作。通過多種評價模式，使學生真正地掌握相關(guān)知識，得到思維、能力的全方位提升，進而完成實驗教學大綱的基本要求。

　　5。小結(jié)

　　醫(yī)學遺傳學以人類疾病為研究對象，絕大多數(shù)疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸都是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果，醫(yī)務(wù)工作者將遇到越來越多的遺傳問題。實驗教學是醫(yī)學教學的重要組成部分，可有效地培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)造能力。我們積極探索與大膽實踐醫(yī)學遺傳學實驗課教學改革，通過實驗教學，改變學生在實驗課上被動學習的現(xiàn)狀，調(diào)動學生學習興趣和學習積極性，使學生真正成為學習的主體，從而有效提高了他們的實際操作本領(lǐng)和臨床工作勝任力。

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