一、構(gòu)建蘇教版初中語文多元化智能綜合性課堂設(shè)計(jì)分析

　　對(duì)蘇教版的初中語文多元化智能綜合性課堂設(shè)計(jì)時(shí)，主要從三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)分析。

　　1.多元化智能綜合性課堂課前設(shè)計(jì)

　　在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握，了解教學(xué)內(nèi)容所涉及的幾種智能，并從中挑選幾個(gè)與課文相關(guān)的、較重點(diǎn)的智能，然后進(jìn)行精心的課前規(guī)劃。例如：教師備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語言邏輯能力準(zhǔn)備課前任務(wù)，并與課上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)多元化智能綜合性課堂的建立。

　　2.課中分析

　　在課堂上，首先，教師要注重提高學(xué)生的語言智能技能。另外，蘇教版進(jìn)行編寫時(shí)，是將語文當(dāng)做一個(gè)新的思維體制，因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生語文思維的建立情況，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)來形成健全的語文思維，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文分析理解能力。

　　3.課后反思

　　溫故而知新，在學(xué)習(xí)過程中，教師要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行反思，歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，并思考教師所選擇的教學(xué)方向是否符合學(xué)生的發(fā)展要求，從而確保教學(xué)設(shè)計(jì)的順利開展。

　　二、構(gòu)建蘇教版初中語文多元化智能綜合性課堂的措施

　　1.挖掘自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境

　　想要建立多元化智能綜合性語文課堂，外部教學(xué)的硬件設(shè)施與環(huán)境在其中起著至關(guān)重要的作用。在語文的教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)校為學(xué)生提供的硬件設(shè)施，發(fā)揮其在教學(xué)中應(yīng)有的作用。對(duì)于蘇教版的語文教材來說，許多課堂內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)只有利用硬件設(shè)施才能順利開展。例如：在《人與自然》那一課中，安排課后實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出了具體要求，讓學(xué)生集體開展一次對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)影響的視聽活動(dòng)，這就要求學(xué)校加大對(duì)教學(xué)硬件的投資。

　　2.多種途徑出發(fā)，營造內(nèi)部環(huán)境

　　在教學(xué)過程中會(huì)涉及許多的內(nèi)部問題，其中大概可以總結(jié)為三個(gè)方面，下面將對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行討論研究。第一，內(nèi)部環(huán)境中最重要也是最需要解決的問題就是學(xué)生與教師之間的關(guān)系，擁有一個(gè)友好和諧的師生關(guān)系才能確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。第二，要想在初中課堂上構(gòu)建多元化的智能綜合性教學(xué)課堂，提升教師本身的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵所在。由于建立多元智能綜合性語文課堂專業(yè)性較強(qiáng)，因此，對(duì)教師自身的素質(zhì)的要求標(biāo)準(zhǔn)極高，會(huì)關(guān)聯(lián)到其他學(xué)科的.知識(shí)，教師要不斷地對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行增添和更新，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，深化自身的專業(yè)技能，從而確保教學(xué)任務(wù)的有效進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)該為教師建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以科研能力或者教學(xué)能力等為內(nèi)容進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在精神鼓勵(lì)的同時(shí)，還要以物資鼓勵(lì)作為基礎(chǔ)，從而有效地提高教師的自身素質(zhì)。第三，在實(shí)施多元化智能綜合性課堂過程中，要重視學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的形成時(shí)期。因此，教師要觀察學(xué)生對(duì)這種教學(xué)課堂的接受情況，用課余時(shí)間與學(xué)生溝通或以書信的形式來了解學(xué)生的接受情況，同時(shí)幫助學(xué)生適應(yīng)這種課堂教學(xué)方式，用積極的態(tài)度去接受，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

　　3.圍繞智能差異，建立多角度評(píng)價(jià)體系

　　在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中，教師過于注重學(xué)生的邏輯智能與語言智能，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)都是按照學(xué)生的這兩方面的智能來考核，卻忽略了學(xué)生的差異性，不能將學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)考慮到其中。例如：對(duì)于一些從小就開始參加美術(shù)班的學(xué)生來說，他們的審美智能、空間智能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于普通學(xué)生。隨著語文教育的改革，圍繞著智能差異，應(yīng)當(dāng)建立多角度的評(píng)價(jià)體系。將評(píng)價(jià)的途徑與評(píng)價(jià)的目的從原來的單一化轉(zhuǎn)變成多元化的智能評(píng)價(jià)。

　　傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師都比較重視學(xué)生邏輯智能與語言智能能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，通過構(gòu)建多元化智能綜合性課堂，來將蘇教版語文教材的優(yōu)勢(shì)最大限度地開發(fā)出來。