【摘要】

　　高中語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)語設(shè)計，體現(xiàn)的是教師的教學(xué)智慧。精巧的導(dǎo)語設(shè)計，可以瞬間點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自然融入新內(nèi)容，可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。反之，學(xué)生就會感覺索然無味，有意無意出現(xiàn)抵制情緒，教學(xué)效果當(dāng)然就無從談起。

　　【關(guān)鍵詞】

　　高中 語文 導(dǎo)入 多元化 實踐

　　俗話說“好的開端等于成功的一半”,這課堂導(dǎo)入就是一節(jié)課的開場白。教師要注意針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)語，給學(xué)生帶來全新感知，也為順利實施教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。一個成功的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)個性化，這課堂導(dǎo)入是體現(xiàn)個性的最好平臺。教師為展示獨特教學(xué)思想，可以采用溫故知新、設(shè)置懸念、故事吸引、設(shè)置情景等方式，設(shè)計出引入入勝的課堂導(dǎo)語，為課堂教學(xué)順利開展奠定基礎(chǔ)。

　　一、溫故知新法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效銜接

　　孔子日： “溫故而知新，可以為師矣。”語文教學(xué)雖然沒有數(shù)學(xué)那樣有系統(tǒng)性，但新舊知識的有效銜接，還是十分有必要的。語文教材文本在內(nèi)容、體裁、風(fēng)格、寫法等方面，總會有相似的地方，如果前面已經(jīng)接觸過，就可以成為開展新教學(xué)的重要資源。在課前導(dǎo)語中對新舊知識進(jìn)行對接，往往能夠為學(xué)習(xí)新知帶來諸多便利。

　　案例一：在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，這是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇課文，教師為讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然會用《沁園春·雪》來導(dǎo)入。初中階段學(xué)習(xí)這首詞時，教師都要求全文背誦，教師提到這首詞，馬上就能引起學(xué)生的記憶。教師可以讓學(xué)生背誦《沁園春·雪》作為回顧舊知，然后自然引出《沁園春·長沙》。由于兩首詞在創(chuàng)作背景和抒發(fā)情懷等方面有很多相似點，這個導(dǎo)入就顯得很自然和諧。

　　教師采用溫故知新法導(dǎo)入新課，很陜點燃學(xué)生心中回憶，在引發(fā)學(xué)生共鳴之后導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，這樣的導(dǎo)入顯然是成功的。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接自然，說明教師選擇導(dǎo)入方法是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　二、設(shè)置懸念法，激發(fā)學(xué)生主動探索精神

　　設(shè)置懸念進(jìn)行新課導(dǎo)入，這應(yīng)該是一種很特別的導(dǎo)入方法。人都有好奇心，對懸念自然想弄個水落石出。設(shè)置懸念需要有較高的技巧，如果懸而未懸，就會失去應(yīng)有效果。因此，在教學(xué)設(shè)計時，要注意查閱相關(guān)資料，占有更多資源，用學(xué)生未知的信息設(shè)懸，這樣才能真正起到引人入勝的效果。我們常聽說書的講“欲知后事如何，且聽下回分解”,這就是故意賣關(guān)子，()留下懸念讓聽眾難以割舍。

　　案例二：《六國論》教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計可以采用設(shè)置懸念法：戰(zhàn)國時七國并存，秦國憑借什么一統(tǒng)天下呢？《六國論》作者是蘇洵，作為唐宋八大家之一，他不是史學(xué)家，可他寫的《權(quán)書》《衡論》深得皇帝喜歡。《六國論》就是選自《權(quán)書》，這其中有什么玄機(jī)呢？也許我們學(xué)習(xí)完《六國論》就會得到答案。

　　這個導(dǎo)語中有兩個最大的懸念：一個是秦國憑什么強(qiáng)大，統(tǒng)一了六國；一個是蘇洵為何成為評論家。這兩個懸念是學(xué)生原有知識不足以解決的問題，所以這樣的設(shè)懸就是成功的。學(xué)生對懸念產(chǎn)生濃厚興趣，有追究的欲望，學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來。

　　三、故事吸引法，自然過渡課堂文本學(xué)習(xí)

　　學(xué)生大多喜歡聽故事，教師要充分利用學(xué)生的心理來設(shè)討‘故事導(dǎo)語。因為故事有情節(jié)有人物，學(xué)生能夠在聽故事時建立形象概念。如果故事情節(jié)離奇、人物個性很強(qiáng)，都能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在高中語文課堂上設(shè)計故事導(dǎo)語，一定要注意故事的深度，如果教師還沒有講完開頭，學(xué)生早已猜到了結(jié)局，這樣的故事導(dǎo)語設(shè)計就是失敗的。因此，故事要有獨創(chuàng)性，還要有一定的趣味性，這樣才能讓學(xué)生喜聞樂見。

　　案例三：在學(xué)習(xí)《拿來主義》時，有教師用講故事的方式進(jìn)行開場白：同學(xué)們在初中時學(xué)習(xí)過《珍珠鳥》，作者是馮驥才，著名作家。他有一次訪問法國，一位外國記者問道： “尊敬的馮先生，你們國家搞改革開放，學(xué)習(xí)我們資產(chǎn)階級的.東西，你們不也會變成資本主義了嗎？”馮驥才幽默地回答： “不，人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。”由此可見，《拿來主義》并不可怕，只要堅持正確原則，就一定可以達(dá)成目標(biāo)。

　　這個教學(xué)導(dǎo)語是一個非常有意思的小故事，因為是真人真事，所以顯得很有說服力。學(xué)生自然而然進(jìn)入到故事情節(jié)中，并能夠從故事中獲得更多積極認(rèn)知。學(xué)習(xí)《拿來主義》這篇課文，思想認(rèn)識就會上升一個檔次了。

　　四、設(shè)置情境法，創(chuàng)建良好課堂學(xué)習(xí)氛圍

　　設(shè)置教學(xué)情境是教師課堂教學(xué)的基本素質(zhì)，只有讓學(xué)生有身臨其境的感覺，才能獲得心靈的觸動。多媒體早巳引入課堂教學(xué)，這也為教師設(shè)置情境導(dǎo)入創(chuàng)造有利條件。特別是網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，每一篇課文都有眾多視頻、音頻、畫面材料，很多現(xiàn)成的電子課件也可以隨時給學(xué)生帶來聲、光、電的感官刺激。教師要注意篩選相關(guān)材料信息，提高欣賞層次，避免過度渲染。

　　案例四：在學(xué)習(xí)《琵琶行》這篇課文時，教師利用電子課件設(shè)置情境進(jìn)行導(dǎo)入：同學(xué)們，我們今天也演繹一次“開門大吉”,下面播放一首樂曲，看誰能夠聽出并叫出它的名字。有學(xué)生猜是《十面埋伏》，教師直搖頭：“《十面埋伏》是戰(zhàn)斗場面，這首樂曲很舒緩，描繪的應(yīng)該是一個故事。”有學(xué)生說這是《琵琶行》，教師贊道：“對，對，這就是《琵琶行》。你肯定沒有聽過這首樂曲，因為我們今天要學(xué)習(xí)《琵琶行》，所以你推演出來的對吧？”那位學(xué)生笑了。

　　這個案例雖然有些繞，用音樂形象作為導(dǎo)引，但引導(dǎo)效果還是很不錯的，特別是借用央視著名欄目《開門大吉》，很有吸引力。學(xué)生興致被即時點爆，學(xué)生入戲了，學(xué)習(xí)效果自然就不用擔(dān)心。

　　課堂導(dǎo)入方法眾多，還有前后照應(yīng)法、提煉觀點法、解析題目法、承上啟下法等等，教師需要根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行選擇。高中學(xué)生有一定認(rèn)知能力，如果教師還用一些常見的導(dǎo)入手法，就難以激發(fā)其足夠的興致。因此，教師要針對高中生實際接受能力，多采用一些不常見的導(dǎo)入方法。即使要使用最平常的導(dǎo)入方法，也要注意提高品位和深度，以精巧、典雅、博學(xué)、深刻致勝，這樣才能迅速抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)理想教學(xué)環(huán)境，為順利實施下一步教學(xué)創(chuàng)造條件。