將安全心理教育融入航海教育中去，這對航海教育工作者來說，是一個值得重視、研宄和探討的課題。長期以來，與海上安全運輸生產有著很大關系的船員安全心理教育一直未能在各航海院校的教學中得到應有的重視，在航海教育的教學大綱中很難找到與此相關的內容，從事航海教育的教師們在各自的教學活動中也沒有進行這方面教育的自覺意識，從完整的航海教育體系以及培養未來船員良好的素質等角度來看，這無疑是一種缺憾。

　　安全心理教育對海上安全運輸生產有何意義?這是解決將安全心理教育融入航海教育中去首先要回答的問題。多年來，人們分析、研宄了大量的海上交通運輸事故發生的原因，發現了這樣一個事實：由于肇事者的反常心態(如要強、愛面子、愛表現、異常興奮、急躁、恐懼、缺乏信心、盲目自信及僥幸心理等)而誘發的事故，在人為的海上交通運輸事故中占了相當大的比例。從近幾年發生的一些大的海上交通運輸事故的教訓中，我們也不難發現，純屬技術、設備和思想原因造成的事故并不象人們想象的那么多。實際上，很多事故完全是由于人的不安全心理所致，人的異常情緒引起的異常心理往往是誘發事故的主要原因。因此，要想實現海上安全運輸生產，船員的安全心理教育是不容忽視的。

　　然而，將安全心理教育融入航海教育中去并不是一件容易的事。一方面，普通的航海教育工作者對從事安全心理教育缺少實踐;另一方面，對有一定心理慣性的`教育對象來說，心理調適及安全心理強化絕非一朝一夕即可完成的。這些都增加了將安全心理教育融入航海教育中去的難度。盡管如此，作為航海教育工作者，還是應為此作出一定的努力。

　　一、創造開展安全心理教育的條件務。

　　不難看出，這些都是整個航海英語口語教學中極其重要的內容，而這部分內容的口語訓練過去一直停留在傳統的課堂或語音室教學的水平上。教與學雙方均感到單調、抽象、機械、做作，其效果不甚理想。

　　英語口語教學自引入“情境和交際教學法’以來一直受到教育界的重視與青睞。事實也證明傳統的課堂教學效果與之不可同日而語。然而不同于一般的日常生活方面的口語教學，航海專業英語口語教學是一門實踐性很強的課程，它所涉及到的諸多情景即語言環境非常具有特殊性，如文中介紹到的那種動態和靜態的環境在一般情況下較難模擬。但是，我們從前面介紹的情況

　　可知，船舶操縱模擬器恰好提供了這些我們訓練航海英語口語所必需的多種場景和環境，而且這些場景和環境非常逼真：置身于船舶操縱模擬器房酷似在真船駕駛室中，給人以身臨其境的感覺。走進“駕駛臺”，宛如置身于萬頃海洋。學生在這種環境下訓練專業英語口語，學習興趣會因此而陡增，其效果不言自喻。利用操船模擬器逼真的仿真環境進行航海英語口語教學不僅可以提高學生的學習、訓練效果和專業口語運用的熟練程度，而且學員同在“一條船上”學習、訓練內容相關而語言不同的課程，必定能達到相輔相成、取長補短的效果，有利于所教課程的消化與英語口語技能的掌握。與此同時，把專業英語聽說訓練搬到“船”上來，還可以擴展操船模擬器設備的使用功能，充分提高其利用率。這樣做也為外語教師的教學科研創造了有利條件。

　　綜上所述，嘗試利用船舶操縱模擬器進行航海英語口語教學是完全可行的，而且是極為必要的。根據操船模擬器所能模擬的場景和環境，筆者認為，船舶操縱模擬器特別適合船舶口令(舵令、車鐘令)遇險、避碰、擱淺等情況下的船舶內、外部通信以及SMCP(標準海事通信用語)涉及到的其它絕大部分內容的口語訓練。在此基礎上，我們還要進一步研宄如何實施這一設想的具體措施，從而使船舶操縱模擬器這一先進的現代化教學設備在航海專業的教學中發揮出更大、更好的作用!觀察力、注意力、思維和判斷能力以及應急反應能力;在法規、條例、崗位職責、操作規范、生產須知等生產管理規章制度的教學中，多介紹一些不安全心理在實際生產中造成嚴重后果的實例。通過事實，給學生一定心理刺激，促使他們在將來的實際工作中對某些事物和現象能自然地產生警惕，作出正常的心理反應。

　　這一階段的安全心理教育過程較長，涉及的課程較多，要求每個任課教師自覺地、有意識地在各自的教學活動中融入相關安全心理教育內容，從而使這一階段的安全心理教育形成人人盡責的局面。

　　第四階段，在學生畢業離校前夕，再安排一次心理調適活動。這次心理調適活動應有較強的職業針對性，重點是讓學生對自己即將從事的職業以及將在這個職業中扮演的角色有充分的認識和心理準備。活動中，要注意幫助學生分析在他們未來的工作中，在特定生產條件下，最容易出現哪些不安全心理，以及這些不安全心理將給海上運輸安全生產帶來哪些危害。要結合職業特點，對即將走上生產崗位的學生，在學會自我心理調適與情緒控制方面，給予必要的指導。具體做法是：可以采用講座或談心形式，讓有生產實踐經驗的老師和即將畢業的學生一起開展職業安全心理教育和交流。另外，組織職業安全心理咨詢、舉辦安全心理探討會也不失為一種好辦法。如果有條件，對航海類專業的畢業生，可以考慮在他們離校前為他們進行一次個人心理鑒定，并將鑒定結果告訴本人。通過這次心理調適活動，最后完成將安全心理教育融入航海教育活動的全過程。

　　將安全心理教育融入航海教育活動中去是一個新課題，因而有許多值得商榷和探討的地方。我們認為，為了海上交通運輸安全的需要，把安全心理教育融入我們的航海教育活動中去，是應該的，也是可以辦得到的。

　　1.要想在航海院校開展安全心理教育，首先要求院校的領導對此予以重視，并積極倡導。在航海院校的教育中要給安全心理教育安排一席之地。

　　2.要有進行安全心理教育的計劃與實施方案。這些計劃和實施方案應在教學大綱中反映出來。

　　3.要求教師了解一點有關心理教育方面的知識，并了解教育對象在職業安全心理方面的需求。

　　只有創造了上述條件，才有可能在航海教育中較好地開展安全心理教育。

　　二、有步驟、有計劃地進行安全心理教育

　　根據青年人心理可塑性較強的特點，可分幾個階段對航海院校學生進行安全心理教育。

　　第一階段，在新生入學后即進行一次心理調適活動，這是進行安全心理教育的準備階段。請有關人員作專業介紹，使學生對自己所選擇的專業有所了解，同時對自己的未來職業予以心理上的認同。這一過程對于學習航海類專業(包括駕駛專業、輪機專業等)的學生來說是十分必要的。此時如能安排一次有關安全心理知識方面的講座，則效果更好，它可以使學生走進校門后就有“安全心理’這么一個概念，并逐漸形成培養自己安全心理素質的自覺意識

　　第二階段，在開設專業課前，開設安全心理學講座，讓學生從理論上了解心理學知識了解安全心理在安全生產中的重要作用以及不安全心理的危害，掌握自我心理調適的方法。這種集中進行的安全心理教育可以給被教育對象很多啟迪，對他們在未來的專業課學習中加強自己安全心理的調適，有著指導意義。

　　第三階段，在專業課教學活動以及生產技能訓練課中，根據航海職業安全心理的需要，有針對性地對學生進行心理素質訓練以及安全心理教育。

　　例如，在專業技能訓練課以及各種實驗課中，通過設疑、設障等方法，培養學生的積極思維與解決實際問題的能力。經過反復地、多形式地解疑、排障訓練，使學生養成遇到任何情況都不緊張、不慌亂的穩定心理素質;在工藝課及操作訓練課中可適當增加工藝的復雜與困難程度或體力付出的強度，以加強對學生的穩定情緒以及注意力、自制力、毅力的培養;在應用技術的理論課教學中，可結合典型事例、案例以及工作經驗，向學生介紹在特定的生產條件下，如何提高自己的。

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