一、觀念：從教育現(xiàn)代化生發(fā)

　　傳統(tǒng)教育重知識而輕能力，重傳授而輕實(shí)踐，重動腦而輕動手，重分?jǐn)?shù)、學(xué)歷而輕人的全面發(fā)展。這就導(dǎo) 致學(xué)校走進(jìn)應(yīng)試教育的死胡同，所培養(yǎng)出來的人高分低能，與社會需要相脫離。因此，要擺脫應(yīng)試教育的桎梏 ，就必須更新觀念，樹立現(xiàn)代的教育觀，依據(jù)社會尤其是深圳特區(qū)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，努力推進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代 化。

　　教育現(xiàn)代化是與現(xiàn)代化社會相適應(yīng)的，建立在現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)上的，以實(shí)現(xiàn)人自身現(xiàn)代化為主旨的 系統(tǒng)工程。隨著社會現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造層出不窮，從科學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)到新的生產(chǎn)能力的 形成的時間大大縮短，人們的思想觀念與生活方式也在逐漸更新。社會的現(xiàn)代化發(fā)展，必然要求加快教育尤其 是學(xué)校教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，推行面向全體、面向未來的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)勇于迎接二十一世紀(jì)挑戰(zhàn)并能在激烈 競爭中走向成功的全面發(fā)展的高素質(zhì)新型人才。而勞技教育現(xiàn)代化，則是學(xué)校教育現(xiàn)代化的一個不可或缺的必 要條件。我們認(rèn)為，現(xiàn)代勞技教育有利于學(xué)生貼近現(xiàn)代生活，吸收現(xiàn)代科技成果，強(qiáng)化“勞動創(chuàng)造美”的勞動 觀念，培養(yǎng)起與現(xiàn)代社會生產(chǎn)和生活相適應(yīng)的操作能力、創(chuàng)造能力。可以這樣說，沒有勞技教育現(xiàn)代化，就沒 有學(xué)校教育現(xiàn)代化，也就不能實(shí)現(xiàn)人自身的現(xiàn)代化。我們正是憑籍從教育現(xiàn)代化生發(fā)出來的觀念，去努力加快 本校勞技教育的現(xiàn)代化進(jìn)程的。

二、課程：以造就高素質(zhì)的現(xiàn)代人為出發(fā)點(diǎn)

　　課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。因此，實(shí)現(xiàn)勞技教育的現(xiàn)代化，必須重視構(gòu)建現(xiàn)代化的勞技課程體 系。我校從造就高素質(zhì)的現(xiàn)代人的目標(biāo)出發(fā)，以現(xiàn)代教育觀念和科學(xué)管理措施確立了勞技作為一門必修課的學(xué) 科地位，并以《普通中學(xué)勞技課教學(xué)大綱》為基礎(chǔ)，按照“一全二高，分類分層”要求，貫徹因材施教原則及 大教育思想，建構(gòu)起富有創(chuàng)造性的勞技教育課程體系。

　　一“全”，即門類齊全。我校勞技課程按現(xiàn)代人發(fā)展及現(xiàn)代社會與生活的實(shí)際需要來設(shè)置，目前有烹飪， 電工、金工、工藝縫紉、工藝木工、家庭裝飾設(shè)計(jì)、魚類飼養(yǎng)、花卉種植、植物無土栽培、電腦打字及陶藝、 攝影、汽車修理、汽車駕駛等十多種門類，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了《大綱》的要求。這些課程既有觸及日常生活的，又有 涉及高科技領(lǐng)域的；既有與現(xiàn)代生活相關(guān)的，又有與現(xiàn)代生產(chǎn)相關(guān)的，這就為學(xué)生涉獵多領(lǐng)域的知識提供了有 利的條件。

　　二“高”，即高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)。我校是深圳特區(qū)的窗口學(xué)校，在勞技教育建設(shè)方面，理所當(dāng)然地要遵循深 圳市“先一步，高一層，優(yōu)一等”的教育發(fā)展方針，以體現(xiàn)特區(qū)社會物質(zhì)文明與精神文明的現(xiàn)代化特征。如木 工課，我校不是簡單地讓學(xué)生使鋸弄鑿，僅圖實(shí)用；而是把勞技教育與美育結(jié)合起來，形成跨學(xué)科的、內(nèi)涵豐 富、功能多樣的課程樣式——工藝木工課。又如烹飪，也不是簡單地?zé)堊霾耍郧蠊梗欢窃谄渲袧B透中 ，西飲食文化及鄉(xiāng)土飲食文化的精髓。至于無土栽培、電腦文書編輯、汽車修理與駕駛等，則也站在當(dāng)代科學(xué) 與技術(shù)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)與生活的前沿，讓學(xué)生接受現(xiàn)代文明的熏陶，對現(xiàn)代的科技與生活進(jìn)行有益的實(shí)踐體驗(yàn)。

　　“分類”。我校貫徹與深化現(xiàn)代課程理論，把勞技課程按管理要求分為必修課程與選修課程；按操作形式 分為學(xué)科課程與活動課程；按表現(xiàn)形態(tài)分為顯性課程與隱性課程。如植物無土栽培、電腦編輯、航模、攝影、 汽車修理與駕駛等，屬選修課，其余則為必修課。每門課都按自編的教材與教學(xué)大綱要求，進(jìn)行理論教學(xué)與必 要的實(shí)踐，是為學(xué)科課程；而相關(guān)的試驗(yàn)、競賽、展覽等活動則為活動課程。至于勞技教育的隱性課程，則主 要是指一種學(xué)校所著力營造的彌漫于校園、滲透于人心靈的勞動技術(shù)教育活動的氛圍。

　　“分層”。我校按不同年級規(guī)定勞技教育必修課程與選修課程的內(nèi)容：在初中開設(shè)烹飪、工藝縫紉、工藝 木工、花卉栽培、無土栽培、金魚飼養(yǎng)、電腦打字等課程，在高中開設(shè)電腦編輯、攝影、陶藝、家庭裝潢設(shè)計(jì) 、家庭擺設(shè)設(shè)計(jì)，安裝設(shè)計(jì)等課程。不同年級課程的內(nèi)容區(qū)分，均以教育學(xué)“可接受性”原則為依據(jù)，按學(xué)生 的年齡特點(diǎn)、知識能力基礎(chǔ)及其同生產(chǎn)、生活的時間距離來確定。

三、教學(xué)：體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的`科學(xué)性、實(shí)踐性、開放性等原則

　　教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的關(guān)鍵。我校初步建立起現(xiàn)代化的勞技課程體系，但通過怎樣的教學(xué)模式，才能使之 為培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代人才發(fā)揮積極的作用呢？學(xué)校的做法是：依綱據(jù)本，科學(xué)運(yùn)作。

　　教材是課程的具體體現(xiàn)。我國的勞技教育受應(yīng)試教育的沖擊，本來其發(fā)育成長就處于艱難困苦的狀態(tài)；而 我校又是在進(jìn)行現(xiàn)代化勞技教育的超前實(shí)驗(yàn)，因而更是困難重重。其中最大的問題之一就是教材，尤其是創(chuàng)新 課程的教材。為了使教學(xué)有本可依，我校按照國家教委頒布的《普通中學(xué)勞動技術(shù)課教學(xué)大綱》以及有關(guān)培養(yǎng) 高素質(zhì)現(xiàn)代人才的要求，組織教師自己動手編寫教材。現(xiàn)在，降少數(shù)幾門新設(shè)的課程教材尚在編寫之外，絕大 部分已完成。

　　有了教材，便有了教學(xué)的依據(jù)。于是，我校按照現(xiàn)代教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)踐性與開放性的原則，構(gòu)建了“六 結(jié)合”的勞技教學(xué)模式：

　　其一，理論教學(xué)與實(shí)踐操作結(jié)合。這是一般教學(xué)的典范模式，它使勞技教育在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。

　　其二，教學(xué)與科研結(jié)合。為了提高學(xué)生最基本的科研能力，我校勞技教育也按照教學(xué)與科研結(jié)合這種本來 是高等院校所特有的教學(xué)模式進(jìn)行。如，植物無土栽培教學(xué)在學(xué)校的生物科研實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，師生共同確定組培 、移栽等方面的多種課題，并共同研究、完成。

　　其三，教學(xué)與社會生活結(jié)合。勞技教學(xué)本質(zhì)上是為學(xué)生掌握基本的生產(chǎn)與生活技能作準(zhǔn)備的教育，因此， 與生活結(jié)合是其開放性與實(shí)踐性的重要體現(xiàn)。這種結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，鞏固其所學(xué)知識 ，還可以美化生活，滿足生活需要，直接實(shí)現(xiàn)勞技教育的實(shí)用、審美價(jià)值。例如，學(xué)生學(xué)金魚飼養(yǎng)、工藝木工 、工藝縫紉、攝影等，都可以其成功的實(shí)踐來美化家庭生活環(huán)境，提高生活質(zhì)量。我們還定期把學(xué)生帶到工廠 、農(nóng)村去參觀與實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在廣闊的社會課堂里接受熏陶和訓(xùn)練。

　　其四，勞技教學(xué)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合。我校在很大程度上是把勞技課也當(dāng)作一門工具課、基礎(chǔ)課來處理的 ，如學(xué)電腦打字，就要求學(xué)生用電腦作文；而學(xué)植物，則要求學(xué)生從無土栽培中增強(qiáng)對植物的感性認(rèn)識。我們 重視勞技學(xué)科向其他學(xué)科或其他學(xué)科向勞技學(xué)科的主動滲透，使之相互融合、相互促進(jìn)、彼此強(qiáng)化。

　　其五，勞技教育與創(chuàng)造教育結(jié)合。歷史的發(fā)展、人類的進(jìn)步，都有賴于創(chuàng)造與創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。為此， 我校勞技教育與創(chuàng)造教育密切結(jié)合，積極開展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小實(shí)驗(yàn)、小制作等活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造 意識與創(chuàng)造能力，并通過創(chuàng)造性的勞動成果來檢驗(yàn)學(xué)生的勞技水平。

　　其六，勞技教育與德、智、體、美、心諸育結(jié)合。這一結(jié)合，是勞技教育豐富的價(jià)值內(nèi)涵的體現(xiàn)，也是勞 技教育開放性原則的貫徹。我校的工藝縫紉、工藝木工、陶藝等，就反映了勞技教育與美育、技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合 的思路。