每篇課文都是習(xí)作例文論文
曾經(jīng)的語文教科書里，每一次習(xí)作之前總會有一篇特殊的文章，叫做“習(xí)作例文”。今天的習(xí)作在培養(yǎng)孩子們對語言文字駕馭能力的同時還擔(dān)負著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。但是也有更多的教師好像不知道該怎樣進行作文教學(xué)了。
細細品讀教材，其實每一篇課文都是“習(xí)作例文”。再讀葉圣陶先生的這句話：“課文無非是例子，也是習(xí)作的例子，讀范文指導(dǎo)作文、習(xí)作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經(jīng)驗。”
既然每篇課文都是習(xí)作例文——那就一定要充分發(fā)揮出習(xí)作例文的作用來。
一、借助教材，完成原始積累
課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于習(xí)作的要求出現(xiàn)在第八條。在年段的階段目標(biāo)中，習(xí)作總是排在識字與寫字、閱讀之后，這樣的排序，正符合習(xí)作教學(xué)的原則。一篇文章似一座房屋，識字寫字就是這房屋的根基，積累的詞句好似磚瓦，掌握的表達方法則是建造房屋的立柱橫梁，閱讀培養(yǎng)出的語感，會為這房屋做最后的裝潢。
在教學(xué)中有目的地進行這樣的積累，孩子們才可以有米可炊。所以，積累課文中的好詞佳句、了解作者的表達手法是我們必須要做好的功課。
二、借助教材，讓習(xí)作走向生活
“我手寫我心”，在今天越來越多地為大家所認同，并一致認為這是習(xí)作教學(xué)應(yīng)該達到的最高境界。而這一思想的滲透必須是要放在日常教學(xué)中的，在閱讀教學(xué)中就要讓孩子們知道，那些文學(xué)大師就是這樣做的。
這是六年級下冊第六課——老舍先生的作品《北京的春節(jié)》。語言大師那“如椽的大筆、俗白的.風(fēng)格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷揭示了中國節(jié)日風(fēng)俗的溫馨與美好，表達了自己對傳統(tǒng)文化的認同和喜愛。”熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年、守歲、拜年、觀花燈、放鞭炮、吃元宵。整個教學(xué)過程我們在字里行間尋找著熟悉與不熟悉的生活。在這新年剛過不久的時候，借老舍先生之妙筆，我們又美美地回憶了一把過年的喜慶氣氛。
三、借助教材，舉一反三
孔子早說過“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”數(shù)學(xué)中的例題可以幫助孩子們解決若干與之相關(guān)的難題；生活中的榜樣可以改變一代人的生活軌跡；作為例文的教材，如果不能實現(xiàn)觸類旁通、舉一反三，“例”的意義何在？所以，隨課文練筆是師生必須要做的功課。應(yīng)注意的是，要抓住每課教學(xué)中的側(cè)重點，需要結(jié)合文章最顯著的特點進行。
六年級下冊第五課是豐子愷先生的《手指》。
豐子愷先生選取的是生活中最普通的題材，將自己的感受用最質(zhì)樸的文字坦率地表達出來，在樸素到幾近白描的文字中，傾注了真摯而又深沉的情感。孩子們被文章蘊涵的感情深深地打動了，引起了學(xué)生的共鳴。那一天的練筆內(nèi)容是模仿《手指》的寫法，介紹一下小組內(nèi)的同學(xué)或生活中的普通事物。 最突出的是有一個孩子寫教室中的日光燈管。每一只燈管都仿佛有了生命，性格特點格外突出。有體弱多病的老大“位于教室門口，總是在忽閃忽閃地喘幾口粗氣之后才勉強睜開眼睛，把昏暗的目光投向近旁的幾位同學(xué)。”有身強力壯的老三：“總是在開關(guān)打開的那一瞬間，搶先將最明亮的光芒灑下，像一位嚴(yán)厲的老師一樣，用炯炯的目光威嚴(yán)地注視著每一個同學(xué)。”結(jié)尾更有趣：“教室里的燈管，我只覺得體質(zhì)與性格上有如上的差異，內(nèi)心里卻對每一位都充滿深深的謝意。他們團結(jié)一致，根根有用，共同為我們的成長默默付出，每一根都那么美好、那么可愛。”分明一個“小小豐子愷”。
四、激勵練筆，鼓蕩寫作的激情
當(dāng)教師與孩子漸入正軌，就要注意運用激勵手段讓練筆的熱情持續(xù)最好還能高漲，這些方法想必大家經(jīng)常在用。
1、教師下水文。這既是習(xí)作的引導(dǎo)，又是樹立教師自信的絕好機會。
2、積極投稿。當(dāng)看到身邊同學(xué)的文章變成鉛字，必是莫大的鼓舞。
3、班內(nèi)發(fā)表。用各種手段在班內(nèi)發(fā)表同學(xué)練筆：板報、園地、班級日志、作文集、晨會、班會、辯論會等都是最佳途徑。
4、讓孩子們做評委。教師初評之后，學(xué)習(xí)小組在閱讀過每一位組員的作品之后，向大家推薦最成功的一篇。小組代表在推薦的時候必須說明推薦理由，這就要求孩子們要學(xué)會欣賞別人的作品。各組的優(yōu)秀作者要在全體同學(xué)的面前朗讀他們的作品，以供大家評頭品足。發(fā)表評論的同學(xué)必須先肯定作品中精彩的內(nèi)容，然后針對不足提出自己的修改意見。在這期間教師要有適時的點評與引導(dǎo)。課后，各小組選擇自己感興趣的作品進行交換閱讀，進一步欣賞同學(xué)中的優(yōu)秀作品。來自群體的肯定會更大地激發(fā)孩子們的寫作熱情。
五、借助教材，打造作文教學(xué)的主陣地
“教材不過是一個例子。”那么這個例子的作用是什么？對于習(xí)作教學(xué)來說，它就是教我們應(yīng)該怎樣表情達意、選材構(gòu)思、遣詞造句、謀篇布局。因此在教學(xué)過程中，我們要有意識地拉近孩子們與文本的距離，使他們在潛移默化中認識到，習(xí)作的素材就來自我們司空見慣的日常生活中。每一節(jié)語文課都是在為自己能夠熟練的運用語言文字進行表達打基礎(chǔ)。
當(dāng)孩子們閱讀了大量優(yōu)秀的作品之后，多樣的文章結(jié)構(gòu)、各種表達方式，自會了然于心。他們會從中選擇自己最喜歡的方式來完成自己的習(xí)作。
因此，作文教學(xué)絕不是也不應(yīng)該是孤立存在的，習(xí)作課只是一次檢驗，教材，作為作文教學(xué)的主陣地必須滲透在日常教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中。
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