大學生職業教育是高校通識教育中不可或缺的一部分，是文化素質教育的重要組成部分。目前，大學生職業教育工作被越來越多的高校重視，但是，仍有少數高校存在對大學生職業教育工作的認識不足、投入不足、參與不足、研究不足和實踐不足等現象，這些不足是開展大學生職業教育工作的瓶頸。高校可以借鑒國外高校職業教育的先進經驗，在第一課堂教學、職業咨詢、職業教育活動、就業指導及創新創業指導等方面完善大學生職業教育工作體系，注重大學生職業教育的整體性和系統性，體現大學生職業教育的應有之義。

　　職業教育起源于西方，其演化和發展有著獨特的經歷。對于我國大學生職業教育工作而言，雖然已經有很多高校開始實踐，但仍有高校對大學生職業教育工作的認識不到位，使大學生職業教育未能體現出其本意。我們需要進一步總結我國大學生職業教育工作的不足之處，同時借鑒國外的優秀經驗，思考我國大學生職業教育的優化對策。

一、國內大學生職業教育工作存在的困境

　　在過去很長一段時期內，國家實行計劃經濟，就業依靠國家統一分配，生涯規劃和教育似乎沒有存在的必要。改革開放之后，我國建立了市場經濟體制，尤其深化了高等教育制度改革及高校開始實行收費入學、自主擇業，生涯指導和教育的重要性與必要性逐漸被人們重視。我國高校職業教育無論在理論還是實踐方面都處于初級階段，遠不能滿足學生的需要和社會的要求。

　　1.第一課堂教學方面。第一，高校對開設職業教育課程的必要性認識不足，許多高校的職業教育工作仍僅在大四學生群體中開展，以個人完整的職業生涯過程而言，還沒有真正達到職業教育的要求。第二，高校對學生職業教育課程的參與度要求不一。一些高校沒有做到必修課與選修課的結合，缺乏針對性。第三，高校的職業教育師資不穩定。高校應當吸收具有教育學、心理學等專業背景的人才擔任教師，并且進行專業培訓和實踐，使他們能夠勝任高校職業教育教學工作。

　　2.職業咨詢工作方面。第一，高校的決策層還未能領悟到為學生開展職業咨詢工作的意義，尚未健全職業咨詢服務的職能，不能滿足學生的咨詢需求。第二，高校職業咨詢工作應當投入相當多的人力資源和物力支持，高校應當對職業咨詢師進行培訓，完善相關場地的設施。目前，許多高校缺乏相應的人員編制及必要的經費，導致職業咨詢工作的開展進程緩慢。

　　3.職業教育活動方面。第一，職業教育活動缺乏系統性和針對性。許多高校存在對職業教育的必要性和重要性認識不到位的問題。學校領導、老師、招生部門和學生工作部門的工作人員都有義務與責任對學生進行職業教育指導與規劃，不僅關系到學校的發展，還關系到學生的未來發展。第二，職業教育活動的功能不完整。許多高校將職業教育與就業指導等同，和完全意義上的職業教育還有較大的差距。第三，職業教育活動的師資隊伍專業化程度不高。一些高校至今還無專門的職業教育機構和人員，大多數人員缺乏系統的專業知識和培訓，造成一邊摸索一邊前進，在做中學、在學中做的局面，從而使高校的職業教育工作難以系統、高效、科學地進行。

　　4.就業指導工作方面。第一，高校的'就業指導工作一般以課程教學、講座報告等形式進行，特征是以“灌輸”為形式的單向性教育教學，不能實現個人和職業相適應的目的，缺乏案例材料，不能調動學生主動學習的積極性。第二，高校對就業市場的發展趨勢把握不敏銳。涉及原因眾多，如就業指導人員和經費不足、信息封閉，但更多因素是不具備科學的人才信息和計劃，畢業生獲取就業信息的渠道沒有得到充分運用，使用人單位與畢業生之間的信息交流嚴重不暢，相互的認可度較低，從而導致求職失敗。

　　5.創新創業指導工作方面。第一，大學生創新創業指導工作沒有支持系統的保障，缺乏必要的創業輔導，學校的創業孵化基地較少。第二，大學生創新創業指導工作的定位不夠清晰，缺乏對學生創業意識的培養。絕大多數大學生以功利化心態對待創業，和創新創業指導工作的實質精神不相符。大學生多以感性的創業思想為主，缺乏一定程度的理性思想，對創業能力及品質的要求缺乏足夠認識。第三，高校未能發揮大學生創新創業指導的必要作用，創新創業指導的課程體系缺乏系統性和完整性，課程設置較形式主義，受教育者較少，沒有形成良好的創業教育學習氛圍。

二、國外大學生職業教育經驗的優勢之處

　　聯合國教科文組織第十八屆大會通過的《關于職業技術教育的建議》明確指出：“學習和職業方向指導，應看成一個連續過程和教育的重要組成部分，目的是幫助每一個人在教育和職業上做出正確的選擇。”

　　1.第一課堂教學方面。第一，賦予課程學分，拓展課程類型。30%的日本國立大學的正式課程體系中已經納入了職業教育課程，并且使職業教育課程獲得了一定的學分，開設的課程主要有企業見習課程、就職課程、生涯意識形成三大類。在加拿大，200多所社區學院和90多所高校在為學生提供一對一職業咨詢的同時，以無學分的必修課和有學分的選修課的形式為學生開設職業教育課程。第二，為職業教育課程的開展提供資源支持。英國里丁大學的《職業生涯管理技能》課程作為最著名的畢業生去向課程，這門課程的視頻涵蓋了200多個專業。諾丁漢大學除了向所有學生發放職業輔導手冊外，還編寫了法律、貿易、計算機等行業的求職手冊，具有一定的針對性。

　　2.職業咨詢工作方面。第一，咨詢隊伍的構成體現了職業咨詢的專業化。斯坦福大學的職業發展中心一共有21位工作人員，其中，參與職業咨詢工作且具備碩士學位的工作人員達到了11位。在一正三副的組織結構中，主任和1位專門負責招聘市場研究工作的副主任每周保持著5小時的職業咨詢時間，2位副主任在所有時段負責職業咨詢的推廣工作和服務工作。第二，在咨詢方法上，主要采用前測、現場、后測的咨詢流程。如馬里蘭大學，學生第一次來到咨詢中心時會被要求進行先期測評。前測主要負責觀察來訪咨詢學生面對的困惑和壓力程度。在現場咨詢時，咨詢師會使用MBTI等量表，配合自主研發的價值觀卡片，幫助學生解析面臨的困惑。現場咨詢之后，咨詢中心通常會要求前來咨詢的學生填寫問卷，了解學生的反饋。第三，許多高校與職業界聯系密切。美國的職業界將意見、建議等以政府和媒體作為中介反映給學校，從而對高校的課程設置和教學內容產生一定的影響。