大學生職業(yè)教育是高校通識教育中不可或缺的一部分，是文化素質(zhì)教育的重要組成部分。目前，大學生職業(yè)教育工作被越來越多的高校重視，但是，仍有少數(shù)高校存在對大學生職業(yè)教育工作的認識不足、投入不足、參與不足、研究不足和實踐不足等現(xiàn)象，這些不足是開展大學生職業(yè)教育工作的瓶頸。高校可以借鑒國外高校職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，在第一課堂教學、職業(yè)咨詢、職業(yè)教育活動、就業(yè)指導及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導等方面完善大學生職業(yè)教育工作體系，注重大學生職業(yè)教育的整體性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)大學生職業(yè)教育的應(yīng)有之義。

　　職業(yè)教育起源于西方，其演化和發(fā)展有著獨特的經(jīng)歷。對于我國大學生職業(yè)教育工作而言，雖然已經(jīng)有很多高校開始實踐，但仍有高校對大學生職業(yè)教育工作的認識不到位，使大學生職業(yè)教育未能體現(xiàn)出其本意。我們需要進一步總結(jié)我國大學生職業(yè)教育工作的不足之處，同時借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗，思考我國大學生職業(yè)教育的優(yōu)化對策。

一、國內(nèi)大學生職業(yè)教育工作存在的困境

　　在過去很長一段時期內(nèi)，國家實行計劃經(jīng)濟，就業(yè)依靠國家統(tǒng)一分配，生涯規(guī)劃和教育似乎沒有存在的必要。改革開放之后，我國建立了市場經(jīng)濟體制，尤其深化了高等教育制度改革及高校開始實行收費入學、自主擇業(yè)，生涯指導和教育的重要性與必要性逐漸被人們重視。我國高校職業(yè)教育無論在理論還是實踐方面都處于初級階段，遠不能滿足學生的需要和社會的要求。

　　1.第一課堂教學方面。第一，高校對開設(shè)職業(yè)教育課程的必要性認識不足，許多高校的職業(yè)教育工作仍僅在大四學生群體中開展，以個人完整的職業(yè)生涯過程而言，還沒有真正達到職業(yè)教育的要求。第二，高校對學生職業(yè)教育課程的參與度要求不一。一些高校沒有做到必修課與選修課的結(jié)合，缺乏針對性。第三，高校的職業(yè)教育師資不穩(wěn)定。高校應(yīng)當吸收具有教育學、心理學等專業(yè)背景的人才擔任教師，并且進行專業(yè)培訓和實踐，使他們能夠勝任高校職業(yè)教育教學工作。

　　2.職業(yè)咨詢工作方面。第一，高校的決策層還未能領(lǐng)悟到為學生開展職業(yè)咨詢工作的意義，尚未健全職業(yè)咨詢服務(wù)的職能，不能滿足學生的咨詢需求。第二，高校職業(yè)咨詢工作應(yīng)當投入相當多的人力資源和物力支持，高校應(yīng)當對職業(yè)咨詢師進行培訓，完善相關(guān)場地的設(shè)施。目前，許多高校缺乏相應(yīng)的人員編制及必要的經(jīng)費，導致職業(yè)咨詢工作的開展進程緩慢。

　　3.職業(yè)教育活動方面。第一，職業(yè)教育活動缺乏系統(tǒng)性和針對性。許多高校存在對職業(yè)教育的必要性和重要性認識不到位的問題。學校領(lǐng)導、老師、招生部門和學生工作部門的工作人員都有義務(wù)與責任對學生進行職業(yè)教育指導與規(guī)劃，不僅關(guān)系到學校的發(fā)展，還關(guān)系到學生的未來發(fā)展。第二，職業(yè)教育活動的功能不完整。許多高校將職業(yè)教育與就業(yè)指導等同，和完全意義上的職業(yè)教育還有較大的差距。第三，職業(yè)教育活動的師資隊伍專業(yè)化程度不高。一些高校至今還無專門的職業(yè)教育機構(gòu)和人員，大多數(shù)人員缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和培訓，造成一邊摸索一邊前進，在做中學、在學中做的局面，從而使高校的職業(yè)教育工作難以系統(tǒng)、高效、科學地進行。

　　4.就業(yè)指導工作方面。第一，高校的'就業(yè)指導工作一般以課程教學、講座報告等形式進行，特征是以“灌輸”為形式的單向性教育教學，不能實現(xiàn)個人和職業(yè)相適應(yīng)的目的，缺乏案例材料，不能調(diào)動學生主動學習的積極性。第二，高校對就業(yè)市場的發(fā)展趨勢把握不敏銳。涉及原因眾多，如就業(yè)指導人員和經(jīng)費不足、信息封閉，但更多因素是不具備科學的人才信息和計劃，畢業(yè)生獲取就業(yè)信息的渠道沒有得到充分運用，使用人單位與畢業(yè)生之間的信息交流嚴重不暢，相互的認可度較低，從而導致求職失敗。

　　5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作方面。第一，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作沒有支持系統(tǒng)的保障，缺乏必要的創(chuàng)業(yè)輔導，學校的創(chuàng)業(yè)孵化基地較少。第二，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作的定位不夠清晰，缺乏對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。絕大多數(shù)大學生以功利化心態(tài)對待創(chuàng)業(yè)，和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作的實質(zhì)精神不相符。大學生多以感性的創(chuàng)業(yè)思想為主，缺乏一定程度的理性思想，對創(chuàng)業(yè)能力及品質(zhì)的要求缺乏足夠認識。第三，高校未能發(fā)揮大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的必要作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的課程體系缺乏系統(tǒng)性和完整性，課程設(shè)置較形式主義，受教育者較少，沒有形成良好的創(chuàng)業(yè)教育學習氛圍。

二、國外大學生職業(yè)教育經(jīng)驗的優(yōu)勢之處

　　聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》明確指出：“學習和職業(yè)方向指導，應(yīng)看成一個連續(xù)過程和教育的重要組成部分，目的是幫助每一個人在教育和職業(yè)上做出正確的選擇。”

　　1.第一課堂教學方面。第一，賦予課程學分，拓展課程類型。30%的日本國立大學的正式課程體系中已經(jīng)納入了職業(yè)教育課程，并且使職業(yè)教育課程獲得了一定的學分，開設(shè)的課程主要有企業(yè)見習課程、就職課程、生涯意識形成三大類。在加拿大，200多所社區(qū)學院和90多所高校在為學生提供一對一職業(yè)咨詢的同時，以無學分的必修課和有學分的選修課的形式為學生開設(shè)職業(yè)教育課程。第二，為職業(yè)教育課程的開展提供資源支持。英國里丁大學的《職業(yè)生涯管理技能》課程作為最著名的畢業(yè)生去向課程，這門課程的視頻涵蓋了200多個專業(yè)。諾丁漢大學除了向所有學生發(fā)放職業(yè)輔導手冊外，還編寫了法律、貿(mào)易、計算機等行業(yè)的求職手冊，具有一定的針對性。

　　2.職業(yè)咨詢工作方面。第一，咨詢隊伍的構(gòu)成體現(xiàn)了職業(yè)咨詢的專業(yè)化。斯坦福大學的職業(yè)發(fā)展中心一共有21位工作人員，其中，參與職業(yè)咨詢工作且具備碩士學位的工作人員達到了11位。在一正三副的組織結(jié)構(gòu)中，主任和1位專門負責招聘市場研究工作的副主任每周保持著5小時的職業(yè)咨詢時間，2位副主任在所有時段負責職業(yè)咨詢的推廣工作和服務(wù)工作。第二，在咨詢方法上，主要采用前測、現(xiàn)場、后測的咨詢流程。如馬里蘭大學，學生第一次來到咨詢中心時會被要求進行先期測評。前測主要負責觀察來訪咨詢學生面對的困惑和壓力程度。在現(xiàn)場咨詢時，咨詢師會使用MBTI等量表，配合自主研發(fā)的價值觀卡片，幫助學生解析面臨的困惑。現(xiàn)場咨詢之后，咨詢中心通常會要求前來咨詢的學生填寫問卷，了解學生的反饋。第三，許多高校與職業(yè)界聯(lián)系密切。美國的職業(yè)界將意見、建議等以政府和媒體作為中介反映給學校，從而對高校的課程設(shè)置和教學內(nèi)容產(chǎn)生一定的影響。