閱讀教學(xué)，讀是根本。它是學(xué)生對(duì)課文感受、品味、揣摩、領(lǐng)悟的最重要、最基本的手段，是閱讀教學(xué)過(guò)程的主旋律。讀決不是目的，通過(guò)讀去理解課文的內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣等，才是讀的意旨所在，也就是通過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)悟，在悟之后能更好地讀。讀悟結(jié)合，才是真正意義上的讀。以往，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，閱讀教學(xué)往往是以理解思想內(nèi)容為目的，老師對(duì)課文內(nèi)容作過(guò)多的講解分析，繁瑣的一問(wèn)一答擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，又如何能讓學(xué)生感悟文章語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，來(lái)豐富語(yǔ)言的積累呢？因此，做到以讀書(shū)訓(xùn)練為主線(xiàn)來(lái)安排整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就顯得尤為重要。以讀書(shū)訓(xùn)練為主線(xiàn)，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)明確、步驟合理、檢測(cè)嚴(yán)格的閱讀實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生從不會(huì)讀到會(huì)讀，再到掌握讀書(shū)方法的過(guò)程。至于教師的講解、提問(wèn)、練習(xí)等，都應(yīng)該有機(jī)地穿插在讀書(shū)訓(xùn)練的過(guò)程中。具體操作策略如下：

第一步:自讀感悟，整體感知

　　自讀感悟、整體感知是指在課文學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)言能力自讀課文，通過(guò)初步的整體閱讀，憑借語(yǔ)言文字對(duì)課文內(nèi)容建立初步的印象，為進(jìn)一步憑借課文進(jìn)行語(yǔ)例訓(xùn)練，感悟語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感打好基礎(chǔ)。這一階段主要是讓學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)地感知課文內(nèi)容。此時(shí)的讀要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不讀錯(cuò)字。通過(guò)讀，讓學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容，并在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，因?yàn)樗麄冏陨硪延幸欢〝?shù)量的字詞儲(chǔ)備，也積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，只要激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們完全有能力去讀懂課文，感知內(nèi)容，并對(duì)課文語(yǔ)言表達(dá)方式有一定的感悟。在這一階段，教師的作用就要激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，引導(dǎo)學(xué)生勤查工具書(shū)，對(duì)來(lái)自學(xué)生的反饋信息要及時(shí)加以梳理,使之系統(tǒng)化。同時(shí)還可以抓住文章的突破口，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。如課文中寫(xiě)了什么事，什么人，是怎樣的人，寫(xiě)了具有什么特點(diǎn)的景物等等，這些都可以讓學(xué)生通過(guò)個(gè)體的閱讀實(shí)踐自行解決，并通過(guò)師生之間的交流，把自己讀懂的，感悟到的用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

第二步:研讀領(lǐng)悟，知情明理

　　語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)感悟，體現(xiàn)了“尋言—明象—悟道”，“披文－感物—體情”這一學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基本規(guī)律。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)去理解課文，讀出語(yǔ)言文字所表達(dá)的'形、情、味、神，理解就到位了。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在學(xué)生充分自讀感悟，整體感知課文內(nèi)容后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中一些語(yǔ)言特別優(yōu)美，含有文化底蘊(yùn)或人生哲理的典型語(yǔ)段，作重點(diǎn)指導(dǎo)，通過(guò)各種形式的讀的訓(xùn)練，知其情、明其理，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)例的內(nèi)涵，獲得語(yǔ)感。

1、抓關(guān)鍵詞，知文中情

　　“知情”即讀書(shū)要體會(huì)字里行間的情感，要得其“弦外音、味中味”，要讀得入情境。為了使學(xué)生知曉文中情，教師要善于點(diǎn)撥，要點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在疑惑時(shí)。教學(xué)時(shí)，如果我們能抓住一些揭示文章內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就能更好地理解文章的精髓，掌握語(yǔ)言的表現(xiàn)技巧和積累好詞佳句。有位老師在教學(xué)《偉大的友誼》一課的第一段時(shí)，抓住關(guān)鍵詞“共同”，讀與悟的結(jié)合就表現(xiàn)出很強(qiáng)的藝術(shù)性。老師一開(kāi)始就提了一個(gè)有趣的問(wèn)題：“這一段在語(yǔ)句寫(xiě)法上有明顯的特點(diǎn)，能看出來(lái)嗎？”學(xué)生馬上被問(wèn)題吸引住了。他們一邊默讀，一邊思悟。通過(guò)默讀他們發(fā)現(xiàn)了特點(diǎn)，短短的兩句話(huà)，作者連用了五個(gè)“共同”來(lái)說(shuō)明馬克思和恩格斯是好朋友。更妙的是，老師沒(méi)有讓同學(xué)說(shuō)出這個(gè)特點(diǎn)，而是要求學(xué)生通過(guò)朗讀中聲調(diào)、語(yǔ)氣的變換，“讀”出這個(gè)特點(diǎn)，而其他同學(xué)則根據(jù)朗讀的表現(xiàn)，“聽(tīng)”出這個(gè)特點(diǎn)。于是，朗讀的同學(xué)把“悟”到的內(nèi)容用重音讀出來(lái)，聽(tīng)的同學(xué)也從這種語(yǔ)調(diào)中證實(shí)、加強(qiáng)了自己已有的領(lǐng)悟。就這樣，讀與悟的結(jié)合在兩個(gè)階段和兩個(gè)層面上得到了實(shí)現(xiàn)：先讀后悟，悟后再讀；默讀中自悟，朗讀中互悟。同時(shí)，在領(lǐng)悟課文內(nèi)容的過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)感能力。

2、抓中心句，明文中理

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用往往表現(xiàn)在如何指導(dǎo)學(xué)生巧妙地尋找理解語(yǔ)言文字的切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生在整體感知語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，找到開(kāi)啟課文寶庫(kù)的金鑰匙。而課文的中心句往往是理解課文思性?xún)?nèi)容的切入點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住中心句，在語(yǔ)言文字的前后聯(lián)系中自讀、自悟、自得。如在教學(xué)《林海》一課時(shí)，我們要抓住“親切、舒服”這條貫穿全文的情感主線(xiàn)，去充分感悟作者這種熱愛(ài)自然，熱愛(ài)祖國(guó)的深遠(yuǎn)意境。理解作者之所以如此贊美林海，是因?yàn)樗鼘?duì)祖國(guó)的建設(shè)有著巨大的貢獻(xiàn)，與國(guó)家的安定興幫息息相關(guān)。為了更好地體悟作者這一立意可抓住下列問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：（1）“親切與舒服”的感覺(jué)是怎樣產(chǎn)生的？文中使我感到“親切、舒服”具體表現(xiàn)在哪里？（2）結(jié)合自己體悟說(shuō)說(shuō)作者為什么對(duì)興安嶺越看越可愛(ài)，為什么覺(jué)得興安嶺確實(shí)含有“興國(guó)安邦”之意？（3）作者是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這一深遠(yuǎn)意向的？學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊揣摩，邊讀邊體悟，使讀者與作者的情感逐漸會(huì)合，產(chǎn)生共鳴，從而領(lǐng)悟作者這份關(guān)心祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的美好意境。

3、抓典型語(yǔ)段，悟?qū)懽鞣椒?/strong>

　　在典型語(yǔ)例訓(xùn)練中，教師要善于抓住課文中典型的語(yǔ)感因素，設(shè)計(jì)有助于語(yǔ)言?xún)?nèi)化的訓(xùn)練過(guò)程，在反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，重在領(lǐng)悟典型語(yǔ)例表達(dá)形式的特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從具體的語(yǔ)言材料中悟出一般的言語(yǔ)表達(dá)規(guī)律，建構(gòu)言語(yǔ)心理圖式，為語(yǔ)言形式的遷移做好鋪墊。如《太陽(yáng)》這一類(lèi)常識(shí)性的課文，教學(xué)的著力點(diǎn)可以放在弄清作者用什么方法把事物的特點(diǎn)記清楚、說(shuō)明白的，從中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的說(shuō)明事物的方法。

第三步:熟讀成誦，積累語(yǔ)言

　　語(yǔ)文課上，教師要成為學(xué)生積累語(yǔ)言的有心人。尤其是要強(qiáng)調(diào)誦讀積累，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中潛思體會(huì)，領(lǐng)悟語(yǔ)言，感受文采，培養(yǎng)審美能力。通過(guò)熟讀背誦，培植和積淀語(yǔ)感，獲取語(yǔ)言材料，豐富語(yǔ)言庫(kù)存，把精美的詞句蘊(yùn)藏在心中，把作者遣詞造句、布局謀篇的匠心印入腦海，把范文中的佳詞好句、精彩語(yǔ)段深刻地留在記憶中。誦讀到位了，語(yǔ)言積累多了，寫(xiě)作就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，正可謂是“胸中常有臆，下筆如有神”。

　　以上是我通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，吸收當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的最新成果，逐漸摸索出的一條以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為本，以讀書(shū)訓(xùn)練為主，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程的操作思路。那么，讀書(shū)時(shí)間多了，學(xué)生是否會(huì)感到厭倦了呢？解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生百讀不厭呢?