［摘要］課堂提問(wèn)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以起到增加師生互動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效率的作用，而教師的課堂提問(wèn)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高有著至關(guān)重要的作用。作為義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教師，應(yīng)該努力探索提高課堂提問(wèn)的策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　［關(guān)鍵詞］課堂提問(wèn);英語(yǔ)教學(xué)

　　教師與學(xué)生在課堂上溝通互動(dòng)的最重要的工具是課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)具有指明方向、承上啟下、誘發(fā)思維、轉(zhuǎn)變氣氛的作用，通過(guò)提問(wèn)能夠表達(dá)教師的教學(xué)要求，反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的深層原因，讓學(xué)生有更多的激情和興趣去探索，但是如果教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備而是隨心所欲地提問(wèn)很可能會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)效果。所以，教師在備課中應(yīng)積極準(zhǔn)備，認(rèn)真思考合適的問(wèn)題點(diǎn)，在授課中注重提問(wèn)的技巧和方式，在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　一、當(dāng)前英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在問(wèn)題

　　1.形式主義。由于英語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中起步較晚，幾乎沒(méi)有與此相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。教師在提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上容易出現(xiàn)較多問(wèn)題。例如，提問(wèn)問(wèn)題深度較淺，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)思考與想象，如：whitiswrongwithyou？這種提問(wèn)只是記憶性知識(shí)的問(wèn)答，無(wú)法確認(rèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握水平以及疑難點(diǎn)在哪里，導(dǎo)致教學(xué)失真。2.課堂提問(wèn)未根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的和學(xué)生的水平等因素為依據(jù)；提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有深度導(dǎo)致學(xué)生不思考，容易打擊學(xué)生思維的積極性。或者提問(wèn)問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)技巧江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中學(xué)夏璐君或?qū)W生還沒(méi)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，這或許會(huì)激發(fā)一部分學(xué)生課下預(yù)習(xí)的熱情。對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備量不足的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易產(chǎn)生受挫感，導(dǎo)致學(xué)生積極性受挫。一般而言，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也要注意對(duì)學(xué)生深層挖掘潛力的程度把握，如沒(méi)有疑問(wèn)型、思考型的問(wèn)題“Why？”“Howdoyouthinkaboutit？”甚至有些提問(wèn)只想讓學(xué)生回答出老師認(rèn)為的正確答案，不認(rèn)同其他創(chuàng)造性答案，否認(rèn)求異思維，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維和積極學(xué)習(xí)性很不利。3.提問(wèn)形式單一。當(dāng)前我國(guó)多數(shù)教師的關(guān)注度往往在成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生群體，而常常忽略了中下等學(xué)生。這極易打擊中下游學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而導(dǎo)致中下游學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題難以暴露，并持續(xù)積累，久而久之他們與成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的差距越來(lái)越大。缺乏體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)中的挫敗感增多，進(jìn)而使他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。

　　二、英語(yǔ)教學(xué)的提問(wèn)的幾點(diǎn)策略

　　1.首先把握好提問(wèn)的整體性。為了達(dá)到教學(xué)目的與水平，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱、重點(diǎn)積極備課，準(zhǔn)備合適的問(wèn)題，把握問(wèn)題的整體構(gòu)成和問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性、承接性。通過(guò)提問(wèn)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平、把握突破途徑，培養(yǎng)學(xué)生自我思考的思維邏輯能力。例如：當(dāng)教師講授到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先通過(guò)舉例的方式形成基本認(rèn)知，繼而讓學(xué)生類舉相似例子，通過(guò)聯(lián)想與思考加深知識(shí)點(diǎn)的`記憶與理解。2.把握提問(wèn)問(wèn)題靈活性，好的開(kāi)始是成功的一半，因此，授課伊始的提問(wèn)至關(guān)重要，應(yīng)做到創(chuàng)設(shè)有懸念的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深層求知欲，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深層思考。課堂中的提問(wèn)則主要講述知識(shí)疑、難、重點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，保持較好課堂氣氛，避免因內(nèi)容枯燥導(dǎo)致學(xué)生走神、犯困。這也是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，把握得當(dāng)可極大提高課堂教學(xué)效率。最后是課堂末的提問(wèn)，此時(shí)的提問(wèn)可適當(dāng)增加難度，激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性，課下時(shí)間較充足，學(xué)生可自由發(fā)揮，此時(shí)提問(wèn)也應(yīng)注意為下節(jié)課做準(zhǔn)備，起到預(yù)習(xí)鋪墊的作用。3.把握不同層次學(xué)生之間的問(wèn)題點(diǎn)，學(xué)生的智力、知識(shí)水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢，這需要教師提問(wèn)時(shí)有針對(duì)性，適當(dāng)多向?qū)W習(xí)成績(jī)較差的人提問(wèn)，由易到難，從而提高他的成就感，并慢慢追趕差距，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)適當(dāng)提高難度、深度，做到精兵精煉。同時(shí)提問(wèn)時(shí)注意盡量避免有規(guī)律，并先提出問(wèn)題讓每個(gè)學(xué)生有思考的時(shí)間，并形成理順答案，然后點(diǎn)名提問(wèn)，這樣可以讓學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)保持適度緊張感，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　總之，英語(yǔ)課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一，教師要對(duì)此高度重視，掌握好提問(wèn)這項(xiàng)工具，做一個(gè)“善于提問(wèn)者”，這就要求教師制定具體可行的計(jì)劃，對(duì)于何時(shí)、如何、向誰(shuí)提出問(wèn)題等等都要全面考慮，不能沒(méi)有目的地亂問(wèn)問(wèn)題。優(yōu)秀的課堂提問(wèn)可以隨時(shí)隨地吸引著學(xué)生的注意力，積極的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。而且也可以同時(shí)挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維能力，從而真正提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。