［摘要］課堂提問是教學中的一個重要環節，它可以起到增加師生互動、提高學習效率的作用，而教師的課堂提問，對學生思維能力的培養和提高有著至關重要的作用。作為義務教育階段的英語教師，應該努力探索提高課堂提問的策略，為學生的終身學習和能力打下堅實的基礎。

　　［關鍵詞］課堂提問;英語教學

　　教師與學生在課堂上溝通互動的最重要的工具是課堂提問，課堂提問具有指明方向、承上啟下、誘發思維、轉變氣氛的作用，通過提問能夠表達教師的教學要求，反饋學生對知識的掌握程度，同時引導學生思考問題的深層原因，讓學生有更多的激情和興趣去探索，但是如果教師沒有經過準備而是隨心所欲地提問很可能會影響課堂學習效果。所以，教師在備課中應積極準備，認真思考合適的問題點，在授課中注重提問的技巧和方式，在達到教學目的的同時，促進學生的發展。

　　一、當前英語課堂提問存在問題

　　1.形式主義。由于英語教學在現代教學中起步較晚，幾乎沒有與此相關的經驗。教師在提問問題的設計上容易出現較多問題。例如，提問問題深度較淺，無法給學生帶來思考與想象，如：whitiswrongwithyou？這種提問只是記憶性知識的問答，無法確認學生對知識點的掌握水平以及疑難點在哪里，導致教學失真。2.課堂提問未根據實際情況進行調整。英語教學的問題設計應根據學習內容、目的和學生的水平等因素為依據；提問的問題過于簡單，沒有深度導致學生不思考，容易打擊學生思維的積極性。或者提問問題過于復雜，淺談初中英語教學中提問技巧江蘇省揚州市生態科技新城杭集中學夏璐君或學生還沒學習到的內容，這或許會激發一部分學生課下預習的熱情。對于知識儲備量不足的大部分學生來說，容易產生受挫感，導致學生積極性受挫。一般而言，英語教學過程中也要注意對學生深層挖掘潛力的程度把握，如沒有疑問型、思考型的問題“Why？”“Howdoyouthinkaboutit？”甚至有些提問只想讓學生回答出老師認為的正確答案，不認同其他創造性答案，否認求異思維，這對學生的創造思維和積極學習性很不利。3.提問形式單一。當前我國多數教師的關注度往往在成績優異的學生群體，而常常忽略了中下等學生。這極易打擊中下游學生學習英語的積極性，從而導致中下游學生學習中的問題難以暴露，并持續積累，久而久之他們與成績優異學生的差距越來越大。缺乏體驗成功的機會，學習中的挫敗感增多，進而使他們逐漸對學習失去興趣，甚至產生抵觸學習的負面情緒。

　　二、英語教學的提問的幾點策略

　　1.首先把握好提問的整體性。為了達到教學目的與水平，教師應依據教學大綱、重點積極備課，準備合適的問題，把握問題的整體構成和問題之間的關聯性、承接性。通過提問增強學生的認知水平、把握突破途徑，培養學生自我思考的思維邏輯能力。例如：當教師講授到一個知識點時，可以先通過舉例的方式形成基本認知，繼而讓學生類舉相似例子，通過聯想與思考加深知識點的`記憶與理解。2.把握提問問題靈活性，好的開始是成功的一半，因此，授課伊始的提問至關重要，應做到創設有懸念的問題情境，引導學生深層求知欲，使學生主動進行深層思考。課堂中的提問則主要講述知識疑、難、重點，此時應加強師生互動，保持較好課堂氣氛，避免因內容枯燥導致學生走神、犯困。這也是教學重心所在，是學生認知矛盾的焦點，把握得當可極大提高課堂教學效率。最后是課堂末的提問，此時的提問可適當增加難度，激發學生課下學習的積極性，課下時間較充足，學生可自由發揮，此時提問也應注意為下節課做準備，起到預習鋪墊的作用。3.把握不同層次學生之間的問題點，學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應速度有快有慢，這需要教師提問時有針對性，適當多向學習成績較差的人提問，由易到難，從而提高他的成就感，并慢慢追趕差距，對成績優異的學生提問問題應適當提高難度、深度，做到精兵精煉。同時提問時注意盡量避免有規律，并先提出問題讓每個學生有思考的時間，并形成理順答案，然后點名提問，這樣可以讓學生在提問環節保持適度緊張感，促進學習。

　　三、結束語

　　總之，英語課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一，教師要對此高度重視，掌握好提問這項工具，做一個“善于提問者”，這就要求教師制定具體可行的計劃，對于何時、如何、向誰提出問題等等都要全面考慮，不能沒有目的地亂問問題。優秀的課堂提問可以隨時隨地吸引著學生的注意力，積極的課堂氣氛可以激發學生的學習動機和興趣。而且也可以同時挖掘課堂教學內容，發展學生思維能力，從而真正提高課堂教學效果，實現課堂教學的目標。