一、構(gòu)建有效中學(xué)語文課堂提問的理論基礎(chǔ)
有效提問是師生之間交流的主要途徑，教師教學(xué)進程的直接推進，教學(xué)效果的真實反饋；集中課堂上學(xué)生注意力及發(fā)展學(xué)生思維能力。
二、中學(xué)語文課堂提問情況的現(xiàn)狀及評析
在實際中學(xué)語文教學(xué)中，班容量較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力有所不同，語文教師真正做到掌控課堂很不易，課堂提問主要存在下列問題。
?。ㄒ唬o效提問和低效提問
提問設(shè)置不科學(xué)，個別教師仍然保留著滿堂灌的習(xí)慣，在講臺上唱“獨角戲”。提問問題過于簡單或復(fù)雜，隨意性強。另外有比例過大的封閉式提問，受應(yīng)試?yán)砟钣绊懀鸢割A(yù)設(shè)過于單調(diào)、死板，不利于創(chuàng)造性、多元化思維的培養(yǎng)。提問時機把握不好，提問后預(yù)留給學(xué)生的思考時間不合理。
?。ǘ┎涣私鈱W(xué)情，提問范圍控制不當(dāng)
對優(yōu)秀學(xué)生的偏向性提問或注意力未分配到回答不主動的學(xué)生身上，表現(xiàn)在教師在課堂上僅與幾個優(yōu)秀學(xué)生問答互動的“精英戲”。不主動的學(xué)生課堂上不會關(guān)心老師的提問，表現(xiàn)出“看客”心理。
（三）評價不合理現(xiàn)象
第一，時間上不及時的評價。學(xué)生回答結(jié)束后，老師未能給出及時反饋。第二，措辭不當(dāng)?shù)脑u價，如教師的評價語言過于尖銳或一味的夸獎贊揚。第三，評價語義模糊，缺乏針對性，學(xué)生費解。第四，缺乏啟發(fā)引導(dǎo)的評價，學(xué)生思維短路或理解偏差時，教師不能引導(dǎo)學(xué)生思路。
三、中學(xué)語文課堂有效提問的策略
?。ㄒ唬┐龠M教師專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)能力
1.更新教師觀念，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。新課改的實施對語文教師提出更高的要求，這就要求語文教師加強語文素養(yǎng)，更新課堂教學(xué)觀念，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)靈活設(shè)計提問環(huán)節(jié)。語文教師應(yīng)對課堂充滿追求，注重教學(xué)反思提高認識，讓更多的學(xué)生受到關(guān)注。能根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)，不斷調(diào)整改進語文課堂教學(xué)中提問的方式方法，可以說學(xué)生主體性發(fā)揮的前提就是教師的主導(dǎo)工作要做好。把握好提問時機。提問時機一般分三種：第一，于無疑處求疑，也就是在表面文字看似淺顯，但隱藏著深刻含義處求疑；第二，挑起矛盾提出疑問，是指抓住文章中看似矛盾的地方拋出問題；第三，抓住分歧點質(zhì)疑，教師在學(xué)生容易有意見分歧處設(shè)疑，使學(xué)生積極思考解決。
2.教師提問語言要嚴(yán)密準(zhǔn)確，評價總結(jié)要及時、科學(xué)。“尤其是提問，要選準(zhǔn)切入點，不能張口就問，要經(jīng)過推敲、琢磨、深思熟慮。那些巧妙而富有啟發(fā)性的問題，能扣人心弦，激起學(xué)生思維的浪花，這才是行之有效的。”學(xué)生回答后，教師應(yīng)做到及時、清晰、中肯的評判，理由解釋充分透徹。評價要做到寬嚴(yán)相濟，尊重客觀事實，避免過多的隨意性夸獎。
3.打破步步依照預(yù)設(shè)的模式化教學(xué)。雖然備課時預(yù)設(shè)教學(xué)問題是必需的，但總有我們預(yù)設(shè)的空白處，因此要更注重課堂的動態(tài)生成。根據(jù)課堂具體情境，恰到好處的追問可打破學(xué)生思維滯礙，達到讓學(xué)生豁然開朗的“點化”效果，教學(xué)效果自然“更上一層樓”。課堂教學(xué)節(jié)奏可根據(jù)學(xué)生實際討論和理解掌握情況及時調(diào)整。適當(dāng)延長優(yōu)化誘導(dǎo)答問時間，這就是“教師等一等，學(xué)生跳一跳”。當(dāng)然，這個過程中要圍繞目標(biāo)主線，及時糾正討論中出現(xiàn)的跑題現(xiàn)象。
?。ǘ┝私鈱W(xué)生認知發(fā)展特點，培養(yǎng)學(xué)生問題意識
備足學(xué)情，問題設(shè)置難度適當(dāng)，符合中學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律。問題之間的設(shè)置應(yīng)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，螺旋上升?！坝薪處熢诮虒W(xué)《面朝大海，春暖花開》時，設(shè)計了五個主問題———‘你認為的幸福是什么’‘詩人認為的幸福是什么’‘詩人擁有這樣的幸福嗎’‘詩人會去追求這種幸福嗎’‘詩人為什么不去追求這種幸?！?，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地進入文本。主問題最大的教改意義是改變了課堂教學(xué)對話中的‘碎問碎答’的流弊，將談話式、答問式、講析式的教學(xué)引向了以學(xué)生為主體的整體性閱讀?！睂W(xué)起于思，思源于疑。培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑提問的好習(xí)慣。避免學(xué)生在課堂上只是做“看客”或者“聽眾”，引導(dǎo)學(xué)生善于自我提問，深入挖掘?qū)W生的思維能力。
（三）善用教育機制，營造問題情境的輕松氛圍
由于課堂的`動態(tài)性，提問后各種意想不到的狀況有可能出現(xiàn)。這就要求教師提高專業(yè)技能，善用教育機制。比如可嘗試換個角度，換位思考，恰當(dāng)“迂回”。語文課是充滿人文情懷的，是帶有種種情感的，空洞死板的說教和生硬的灌輸不可能成為一堂好課。一個干癟癟、無味的問題，若換一種說法，就有可能引發(fā)學(xué)生們情感上的共鳴。智慧的火花往往在輕松愉悅的環(huán)境中迸發(fā)，師生在課堂問答中是平等對話的。教師循循善誘的過程中，學(xué)生獲得的是如沐春風(fēng)的感受?！耙惶谜n少背些自己預(yù)先準(zhǔn)備的語言，多引出學(xué)生即時的精彩語言，這才是真正的才藝！”
四、結(jié)語
中學(xué)語文教師要樹立正確的課堂提問觀念，正確主導(dǎo)課堂提問的方向。充分認識課堂環(huán)境的靈活性、多變性，注重課堂上問題的生成。在實踐中總結(jié)反思，吸取有效經(jīng)驗，才能完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效。
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