一、構(gòu)建有效中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的理論基礎(chǔ)
有效提問(wèn)是師生之間交流的主要途徑，教師教學(xué)進(jìn)程的直接推進(jìn)，教學(xué)效果的真實(shí)反饋；集中課堂上學(xué)生注意力及發(fā)展學(xué)生思維能力。
二、中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)情況的現(xiàn)狀及評(píng)析
在實(shí)際中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，班容量較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力有所不同，語(yǔ)文教師真正做到掌控課堂很不易，課堂提問(wèn)主要存在下列問(wèn)題。
（一）無(wú)效提問(wèn)和低效提問(wèn)
提問(wèn)設(shè)置不科學(xué)，個(gè)別教師仍然保留著滿堂灌的習(xí)慣，在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”。提問(wèn)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，隨意性強(qiáng)。另外有比例過(guò)大的封閉式提問(wèn)，受應(yīng)試?yán)砟钣绊懀鸢割A(yù)設(shè)過(guò)于單調(diào)、死板，不利于創(chuàng)造性、多元化思維的培養(yǎng)。提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不好，提問(wèn)后預(yù)留給學(xué)生的思考時(shí)間不合理。
（二）不了解學(xué)情，提問(wèn)范圍控制不當(dāng)
對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的偏向性提問(wèn)或注意力未分配到回答不主動(dòng)的學(xué)生身上，表現(xiàn)在教師在課堂上僅與幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生問(wèn)答互動(dòng)的“精英戲”。不主動(dòng)的學(xué)生課堂上不會(huì)關(guān)心老師的提問(wèn)，表現(xiàn)出“看客”心理。
（三）評(píng)價(jià)不合理現(xiàn)象
第一，時(shí)間上不及時(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生回答結(jié)束后，老師未能給出及時(shí)反饋。第二，措辭不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于尖銳或一味的夸獎(jiǎng)贊揚(yáng)。第三，評(píng)價(jià)語(yǔ)義模糊，缺乏針對(duì)性，學(xué)生費(fèi)解。第四，缺乏啟發(fā)引導(dǎo)的評(píng)價(jià)，學(xué)生思維短路或理解偏差時(shí)，教師不能引導(dǎo)學(xué)生思路。
三、中學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略
（一）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)能力
1.更新教師觀念，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。新課改的實(shí)施對(duì)語(yǔ)文教師提出更高的要求，這就要求語(yǔ)文教師加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，更新課堂教學(xué)觀念，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)靈活設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)課堂充滿追求，注重教學(xué)反思提高認(rèn)識(shí)，讓更多的學(xué)生受到關(guān)注。能根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)，不斷調(diào)整改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的方式方法，可以說(shuō)學(xué)生主體性發(fā)揮的前提就是教師的主導(dǎo)工作要做好。把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)。提問(wèn)時(shí)機(jī)一般分三種：第一，于無(wú)疑處求疑，也就是在表面文字看似淺顯，但隱藏著深刻含義處求疑；第二，挑起矛盾提出疑問(wèn)，是指抓住文章中看似矛盾的地方拋出問(wèn)題；第三，抓住分歧點(diǎn)質(zhì)疑，教師在學(xué)生容易有意見(jiàn)分歧處設(shè)疑，使學(xué)生積極思考解決。
2.教師提問(wèn)語(yǔ)言要嚴(yán)密準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)總結(jié)要及時(shí)、科學(xué)。“尤其是提問(wèn)，要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，不能張口就問(wèn)，要經(jīng)過(guò)推敲、琢磨、深思熟慮。那些巧妙而富有啟發(fā)性的問(wèn)題，能扣人心弦，激起學(xué)生思維的浪花，這才是行之有效的。”學(xué)生回答后，教師應(yīng)做到及時(shí)、清晰、中肯的評(píng)判，理由解釋充分透徹。評(píng)價(jià)要做到寬嚴(yán)相濟(jì)，尊重客觀事實(shí)，避免過(guò)多的隨意性夸獎(jiǎng)。
3.打破步步依照預(yù)設(shè)的模式化教學(xué)。雖然備課時(shí)預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題是必需的，但總有我們預(yù)設(shè)的空白處，因此要更注重課堂的動(dòng)態(tài)生成。根據(jù)課堂具體情境，恰到好處的追問(wèn)可打破學(xué)生思維滯礙，達(dá)到讓學(xué)生豁然開(kāi)朗的“點(diǎn)化”效果，教學(xué)效果自然“更上一層樓”。課堂教學(xué)節(jié)奏可根據(jù)學(xué)生實(shí)際討論和理解掌握情況及時(shí)調(diào)整。適當(dāng)延長(zhǎng)優(yōu)化誘導(dǎo)答問(wèn)時(shí)間，這就是“教師等一等，學(xué)生跳一跳”。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程中要圍繞目標(biāo)主線，及時(shí)糾正討論中出現(xiàn)的跑題現(xiàn)象。
（二）了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
備足學(xué)情，問(wèn)題設(shè)置難度適當(dāng)，符合中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。問(wèn)題之間的設(shè)置應(yīng)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，螺旋上升。“有教師在教學(xué)《面朝大海，春暖花開(kāi)》時(shí)，設(shè)計(jì)了五個(gè)主問(wèn)題———‘你認(rèn)為的幸福是什么’‘詩(shī)人認(rèn)為的幸福是什么’‘詩(shī)人擁有這樣的幸福嗎’‘詩(shī)人會(huì)去追求這種幸福嗎’‘詩(shī)人為什么不去追求這種幸福’，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地進(jìn)入文本。主問(wèn)題最大的教改意義是改變了課堂教學(xué)對(duì)話中的‘碎問(wèn)碎答’的流弊，將談話式、答問(wèn)式、講析式的教學(xué)引向了以學(xué)生為主體的整體性閱讀。”學(xué)起于思，思源于疑。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑提問(wèn)的好習(xí)慣。避免學(xué)生在課堂上只是做“看客”或者“聽(tīng)眾”，引導(dǎo)學(xué)生善于自我提問(wèn)，深入挖掘?qū)W生的思維能力。
（三）善用教育機(jī)制，營(yíng)造問(wèn)題情境的輕松氛圍
由于課堂的`動(dòng)態(tài)性，提問(wèn)后各種意想不到的狀況有可能出現(xiàn)。這就要求教師提高專(zhuān)業(yè)技能，善用教育機(jī)制。比如可嘗試換個(gè)角度，換位思考，恰當(dāng)“迂回”。語(yǔ)文課是充滿人文情懷的，是帶有種種情感的，空洞死板的說(shuō)教和生硬的灌輸不可能成為一堂好課。一個(gè)干癟癟、無(wú)味的問(wèn)題，若換一種說(shuō)法，就有可能引發(fā)學(xué)生們情感上的共鳴。智慧的火花往往在輕松愉悅的環(huán)境中迸發(fā)，師生在課堂問(wèn)答中是平等對(duì)話的。教師循循善誘的過(guò)程中，學(xué)生獲得的是如沐春風(fēng)的感受。“一堂課少背些自己預(yù)先準(zhǔn)備的語(yǔ)言，多引出學(xué)生即時(shí)的精彩語(yǔ)言，這才是真正的才藝！”
四、結(jié)語(yǔ)
中學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立正確的課堂提問(wèn)觀念，正確主導(dǎo)課堂提問(wèn)的方向。充分認(rèn)識(shí)課堂環(huán)境的靈活性、多變性，注重課堂上問(wèn)題的生成。在實(shí)踐中總結(jié)反思，吸取有效經(jīng)驗(yàn)，才能完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效。
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