摘要：幼兒教師將有效提問法合理應用到語言教學活動中，能夠為幼兒創造充足的語言組織和語言表達機會，這對增強幼兒語言能力和拓展幼兒思維具有非常重要的作用?；诖?，本文著重探究幼兒教師在語言教學活動中進行有效提問的策略。
關鍵詞：幼兒教師；語言教學活動；有效提問
在幼兒語言教學過程中進行有效提問，老師應該堅持以教學內容和教學目的為基礎，提出具有針對性和時效性的問題，從而引導幼兒開展豐富的思維活動，促進幼兒更好地發展。
一、采取有效提問方式，激發幼兒學習熱情
將有效提問法應用到幼兒語言教學活動過程中，要求老師緊密結合教學內容，準確把握教學重難點知識，并將幼兒的個性特點有效結合起來，巧妙設置課堂教學問題，從而有效激發幼兒的發散性思維，引導幼兒從不同的角度思考問題，進而有效拓寬幼兒語言的知識面，從根本上強化幼兒語言教學活動課堂的教學效果。除此之外，教師在進行提問的過程中，還應該明確提問的內容是否符合幼兒身心發展的特點，以及幼兒的`知識接受能力是否有利于幼兒身心全面發展。總而言之，在幼兒語言教學活動過程中進行有效提問，要求老師必須具備下列幾種心理準備：其一，全面把握幼兒的個性特定和認知能力，盡量提出答案靈活的問題；其二，具備提出和解決問題的基本思路和方法；其三，當幼兒一時難以回答出來時，需要老師及時進行引導和鼓勵，讓幼兒在老師的引導下總結歸納出答案內容。
二、循序漸進式提問，調動幼兒學習積極性
在幼兒語言教學活動過程中，老師提出的問題應該具有一定的層次性，堅持從易到難。當所提出的問題過難或者過于簡單時，都不利于幼兒綜合能力的發展，反而會制約幼兒的學習積極性。從某種意義上進行分析，幼兒對于課堂上老師所提出問題的反饋和回應能力強弱，在較大程度上決定了語言課堂教學效果的強弱。因此，老師在進行提問的過程中應該緊密結合幼兒的思維特點，嚴格遵循循序漸進的原則，由淺入深，從具體到抽象，合理分散課堂教學內容的重難點，從而充分調動幼兒學習的積極性。例如：講了故事之后，老師根據故事內容直接提問“當你們聽了這個故事之后有什么感受呢”、“從故事中你們又學會了什么”，這樣的提問方式難免讓幼兒感到壓力，甚至會讓幼兒恐懼課堂提問的情形。但是，當老師遵循循序漸進式原則進行提問，如：“故事里主要有哪些人物呢？”“故事里主要講述了什么事？”“故事里的動物是怎么樣的呢？”通過進行層層提問，步步深入，有利于幫助幼兒逐漸拓展思維，大幅度提高幼兒的語言能力。再如：在小班幼兒開展主題活動“故事啊，故事”中，老師便可以先創設良好的課堂教學情境，引導幼兒進入故事王國中。其中，老師如果開展“講故事比賽”活動，讓幼兒相互比較誰講的故事新穎獨特，小班幼兒由于自身的語言表達能力有限，便難以暢所欲言地展開活動。因此，幼兒老師便可以開展“故事周”活動，讓幼兒邀請爸爸媽媽為自己講一則有趣的故事，這樣每個小班幼兒都可以聽到有趣的故事。當幼兒們沉浸在故事王國的情境中時，老師便可以利用《三只小豬》這個經典的故事設計科學合理的語言活動，并讓幼兒扮演“三只小豬”，親自動手搭建屬于自己的房子，充分引導幼兒發揮想象力。此外，老師再根據幼兒的實際情況，提出下列問題：三只小豬在活動中搭建的房子是什么樣子的呢？為什么故事中的豬大哥和豬二哥跑到豬小弟的家中呢，他們自己家的房子怎樣呢？通過合理設計上述三個問題，讓幼兒緊緊圍繞三只小豬搭建的房子進行深入討論，能夠促使幼兒的思維能力得到有效發展。
三、提問應具有啟發性，激發幼兒創造力
在幼兒語言教學活動中應用有效提問教學法時，老師所提出的問題應該具有一定的啟發性，以便充分激發幼兒的創造力。例如：老師可以通過仿編《家》的課堂活動，當幼兒難以快速說出密密的樹林是誰的家時，老師便可以及時進行提示：密密的樹林中住著哪些動物呢？這時幼兒的思維被充分激發，爭著說“大獅子”、“大老虎”、“小松鼠”等。再如：在老師組織幼兒開展的一次區角活動中，當部分幼兒利用積木在區角組建了較高的一堵墻，而后來卻不知道這堵墻用來干什么，這時老師便可以使用提示性的語言，圍墻可以用來關動物，也可以用來分隔不同的事物。頓時，幼兒的思維受到啟發，說道：“我們這堵墻是用來關動物的?！崩蠋熢龠M一步提出啟發性的問題：“你們用來關哪些動物呢？”這時，部分幼兒爭先恐后地說道：“關猴子、孔雀、長頸鹿等?！崩蠋熣f，你們回答得真好，但是如果將這些動物全部關在一起，你們不怕他們打架嗎？為了避免他們打架，我們應該怎么做呢？通過設置這些啟發性的問題，讓幼兒在老師的引導下快速建立起了動物園，并且讓幼兒的思維得到了有效拓展。
四、結語
在新課程深化改革的背景下，為了更好地滿足幼兒語言教學活動的新要求，便需要不斷創新教學觀念，緊密結合幼兒的個性特點和認知能力，采用有效提問方式，從而有效增強幼兒的語言教學能力，從根本上提高幼兒語言課程教學效率，促進幼兒更好地發展。
參考文獻：
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