隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)將面臨大數(shù)據(jù)的信息與識(shí)別、大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)產(chǎn)生方式與抽樣方法、大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理與統(tǒng)計(jì)分析等方面的挑戰(zhàn)。中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)，在院校構(gòu)成與專業(yè)方向、學(xué)歷教育層次、學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模、學(xué)科建設(shè)、師資力量、課程設(shè)置與教育教學(xué)手段等方面具有自身的特征和不足，與大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展方向和需要存在較大差距。為此，應(yīng)注意從以下五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善：普及大數(shù)據(jù)知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和熟悉大數(shù)據(jù);認(rèn)清教育教學(xué)與大數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，正確定位專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向;改革和創(chuàng)新現(xiàn)有課程設(shè)置，豐富和完善計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)軟件類課程;提升統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)授課教師的職稱與學(xué)歷，革新知識(shí)容量和結(jié)構(gòu);加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的組織支持和制度保障。

一、前言

　　隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)已成為變革組織、變革經(jīng)濟(jì)和變革價(jià)值的力量。鑒于大數(shù)據(jù)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和生產(chǎn)生活的影響愈加深入，我國(guó)高等教育領(lǐng)域和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行大量的思考，并形成一些思想和成果。但是，有關(guān)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的研究成果相對(duì)較少。從研究主題和關(guān)注領(lǐng)域來看，不同學(xué)者的研究成果差異較為明顯，但大致可以分為以下幾類：一是大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn);二是大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)應(yīng)該如何改革和創(chuàng)新;三是高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域中某一問題;四是其他一些具體或個(gè)別問題。從研究結(jié)論來看，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)方式與內(nèi)容、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式與方案等，均面臨諸多挑戰(zhàn)，同時(shí)也會(huì)帶來變革與創(chuàng)新的機(jī)遇。

　　與多數(shù)著名財(cái)經(jīng)類高校和一本高校相比，我國(guó)中西部地區(qū)不少二三本高校在師資力量、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)方面，還存在不少缺陷和不足。所以，作為與大數(shù)據(jù)研究技術(shù)和方法緊密的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，二三本高校更應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真思考和科學(xué)定位與設(shè)計(jì)，從而避免在未來更加落后和遭到淘汰。本文基于上述背景和現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考和更進(jìn)一步的探討。

二、中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

　　(一)院校構(gòu)成與專業(yè)方向

　　目前，開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的中西部二本高校主要以地方財(cái)經(jīng)類院校、師范院校和部分理工類院校為主。從專業(yè)方向來看，地方財(cái)經(jīng)類院校主要以社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理與精算學(xué)為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的方向;師范類院校則主要依托數(shù)學(xué)系，一般是從概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)等相關(guān)課程的教學(xué)中衍生而來，通常以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為專業(yè)方向;而理工類院校則以數(shù)理統(tǒng)計(jì)或者應(yīng)用統(tǒng)計(jì)為主要研究方向，同時(shí)兼顧本院校的專業(yè)構(gòu)成和傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，如生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)等。多數(shù)三本院校沒有開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，考慮到招生的便利性和就業(yè)前景，開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的三本院校通常以社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)為專業(yè)方向。

　　(二)學(xué)歷教育層次

　　從學(xué)歷教育層次來看，多數(shù)地方財(cái)經(jīng)類院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)以本科和碩士研究生層次為主，個(gè)別傳統(tǒng)悠久、實(shí)力較為雄厚的財(cái)經(jīng)類院校上升到博士研究生的層次;師范類院校和部分理工類院校則以本專科層次為主，少部分院校則開展了碩士研究生層次的教育，或者與擁有碩士學(xué)位授予權(quán)的院校開展碩士研究生的聯(lián)合培養(yǎng)。開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的三本院校一般會(huì)開展本科學(xué)歷層次的教育，畢業(yè)后通常授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。除了上述幾類開展統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的二三本高校外，還有個(gè)別省市的統(tǒng)計(jì)學(xué)院(學(xué)校)。但是該類院校一般隸屬于省統(tǒng)計(jì)局，通常以國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和核算為專業(yè)方向，在較長(zhǎng)的歷史時(shí)期開展中專層次的教育，近十年來多數(shù)學(xué)校則實(shí)現(xiàn)專科層次學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)變，只有少部分學(xué)校上升至本科層次的學(xué)歷教育。

　　(三)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模

　　從學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模來看，就本科學(xué)歷層次而言，地方財(cái)經(jīng)類高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)每年招生規(guī)模一般為100人左右，師范類院校一般為150人左右，部分理工類院校招生規(guī)模和三本院校一般為50人左右，與一本高校相比，招生規(guī)模偏小。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生教育，包括應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士(專業(yè)學(xué)位)和學(xué)術(shù)型研究生兩大類，多數(shù)地方財(cái)經(jīng)類院校開展統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)普通研究生的教育。目前，全國(guó)共計(jì)80余所高校開展應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士教育，中西部地區(qū)高校有31所，其中二本高校12所(包括8所財(cái)經(jīng)類院校、4所師范大學(xué))，近年來應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士招生規(guī)模和學(xué)術(shù)型研究生基本持平。8所財(cái)經(jīng)類院校中，西安財(cái)經(jīng)大學(xué)招生規(guī)模最大，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士招生規(guī)模和學(xué)術(shù)型研究生分別達(dá)到25人和30人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)三所院校兩類研究生招生人數(shù)為20人左右，而蘭州商學(xué)院、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院、新疆財(cái)經(jīng)學(xué)院招生人數(shù)為10人左右，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)招生人數(shù)則不足5人。4所師范類院校中，河南師范大學(xué)兩類研究生招生人數(shù)為10人左右，安徽師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)招生人數(shù)為5人，廣西師范大學(xué)應(yīng)用碩士招生則高于學(xué)術(shù)型研究生，兩者之和為20人左右。其余的財(cái)經(jīng)類院校和師范類院校研究生招生規(guī)模存在與上述學(xué)校類似的特點(diǎn)。

　　(四)學(xué)科建設(shè)

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的效果，可以通過教育部學(xué)位中心公布的學(xué)科排名和近年來中國(guó)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)排名進(jìn)行評(píng)判。2012年教育部開展第四輪學(xué)科評(píng)估，教育部學(xué)位中心公布一級(jí)學(xué)科最終排名結(jié)果。在該次統(tǒng)計(jì)學(xué)科評(píng)估中，全國(guó)具有“博士一級(jí)”授權(quán)的56所高校中有46所參評(píng)，還有部分具有“博士二級(jí)”授權(quán)和碩士授權(quán)的高校參加評(píng)估，參評(píng)高校共計(jì)87所。所以，最終的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科排名結(jié)果顯示，中西部地區(qū)有12所一本高校、23所二本高校參加該次評(píng)估，學(xué)科整體水平得分在74分以下，排在第22名之后。其中，西南大學(xué)得分為72分，居于中西部二本高校之首，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、西安財(cái)經(jīng)學(xué)院得分為70分，其余二本高校得分為69分、68分、66分、65分和64分的分別有4、4、3、9、1所高校。三本高校因?yàn)椴痪邆浣y(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科碩士授予權(quán)，所以沒有參加該次學(xué)科評(píng)估排名。

　　此外，在2014年5月，網(wǎng)站公布2014中國(guó)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)排名。該專業(yè)排名將學(xué)科專業(yè)分為4個(gè)星級(jí)(最高為6星級(jí)，最低為3星級(jí))，學(xué)科專業(yè)層次分為頂尖學(xué)科專業(yè)、一流學(xué)科專業(yè)、高水平學(xué)科專業(yè)、知名學(xué)科專業(yè)四類，辦學(xué)類型分為研究型、行業(yè)特色研究型、區(qū)域研究型、區(qū)域特色研究型、專業(yè)型和應(yīng)用型六類。在該統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)排名中，參評(píng)高校有87所。其中，中西部地區(qū)有17家二本高校參評(píng)，學(xué)科專業(yè)星級(jí)均為3星級(jí)，學(xué)科專業(yè)層次為中國(guó)知名學(xué)科專業(yè);辦學(xué)類型方面，只有太原理工大學(xué)為區(qū)域研究型，其余16家院校均為專業(yè)型;辦學(xué)層次方面，太原理工大學(xué)、西北師范大學(xué)、武漢科技大學(xué)和長(zhǎng)沙理工大學(xué)被評(píng)為中國(guó)知名大學(xué)，其余13家院校沒有相應(yīng)歸屬。除了上述排名外，中國(guó)金蘋果科教評(píng)教網(wǎng)，也公布2012-2013中國(guó)大學(xué)本科教育統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)排行榜，有94所高校參評(píng)。但是，只能查詢到該排行榜前20名的高校，所以本文沒有采用該結(jié)果對(duì)中西部地區(qū)開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的二三本高校學(xué)科建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)判。

　　(五)師資力量

　　從師資力量來看，中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)仍然相對(duì)薄弱，特別是三本高校師資力量配置尤為薄弱。就中西部地方財(cái)經(jīng)類院校、師范院校和部分理工類院校而言，與同領(lǐng)域一本高校相比，其師資力量配置比較完備，院系設(shè)置和師資規(guī)模、結(jié)構(gòu)類似，差異主要體現(xiàn)在教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和科研實(shí)力方面。其中，這些差異一方面在于國(guó)家人事制度和管理體制，另一方面在于學(xué)校所能提供的薪酬待遇和教學(xué)科研平臺(tái)相對(duì)有限，不能吸引更多的高層次人才。而三本高校則與同領(lǐng)域二本高校相比，其師資力量配置不健全，師資規(guī)模、結(jié)構(gòu)仍有較為明顯的缺陷與不足，與同領(lǐng)域一本高校相比差距很大。造成這種差異的原因除了上述兩個(gè)方面外，還與三本高校對(duì)教育教學(xué)的短視和其天生的缺陷有很大關(guān)系。

　　目前，每個(gè)省都制定了本省《事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位結(jié)構(gòu)比例控制標(biāo)準(zhǔn)》，將“教育事業(yè)單位”中的“高等院校”分為“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校、與教育部共建院校、設(shè)有博士點(diǎn)和其他省部共建院校、設(shè)有碩士點(diǎn)院校、其他本科院校、省管高等專科學(xué)校、高職高專院校、成人專科學(xué)校和技師學(xué)院等若干類。對(duì)高級(jí)職稱人員所占最高比例要求依次逐步降低，“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校正高級(jí)、副高級(jí)職稱所占比例為15%和30%左右，分別高于高職高專院校、成人專科學(xué)校和技師學(xué)院10～15個(gè)百分點(diǎn);對(duì)中級(jí)職稱人員所占最高比例依次逐漸上升但差異較小，“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校為45%左右，低于高職高專院校、成人專科學(xué)校和技師學(xué)院5個(gè)百分點(diǎn)左右;對(duì)初級(jí)職稱人員所占最高比例則依次逐步提高，“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校一般不超過10%，低于高職高專院校、成人專科學(xué)校和技師學(xué)院僅20個(gè)百分點(diǎn)。國(guó)家人事制度和管理政策中關(guān)于不同院校職稱結(jié)構(gòu)的要求，在一定程度上對(duì)二三本高校廣大教師尤其是中青年教師的晉升成為一種障礙，限制他們的職業(yè)生涯發(fā)展和提升。

　　中西部地區(qū)二三本高校院校所提供的教學(xué)科研平臺(tái)受到局限，一方面與學(xué)校當(dāng)前自身實(shí)力有關(guān)，另一方面也與教育行業(yè)所存在的歧視和潛規(guī)則有關(guān)。廣大一本高校由于自身具備較強(qiáng)的實(shí)力，在學(xué)術(shù)論文發(fā)表、縱向科研項(xiàng)目申報(bào)、橫向課題申請(qǐng)、對(duì)外學(xué)術(shù)交流方面具有先天的優(yōu)勢(shì)。在職稱、學(xué)歷和相應(yīng)材料質(zhì)量接近或相同的情況，相應(yīng)的雜志社優(yōu)先發(fā)表著名高校和一本高校教師的學(xué)術(shù)特色與貢獻(xiàn)，尤其是一些排名榜首的期刊幾乎不發(fā)表第一作者單位為二三本高校的教師的學(xué)術(shù)論文，行政主管部門和企業(yè)也優(yōu)先審批這些高校的項(xiàng)目，從而形成明顯的虹吸效應(yīng)和馬太效應(yīng)，對(duì)廣大二三本高校造成嚴(yán)重的歧視和不公。不少青年教師在二三本高校工作若干年之后，如果職稱和學(xué)歷得到足夠提升之后，比如獲取博士學(xué)位、博士后順利出站和評(píng)完高級(jí)職稱后，多數(shù)選擇一本高校或本領(lǐng)域內(nèi)著名高校作為新的就業(yè)崗位，從而規(guī)避和去除教學(xué)科研平臺(tái)帶來的限制。

　　高校院校所提供的薪酬待遇，一方面與學(xué)校自身所獲取的教育經(jīng)費(fèi)、學(xué)校所處的階段及其發(fā)展目標(biāo)和方向有關(guān)，另一方面與學(xué)校所擁有的產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)收項(xiàng)目有很大關(guān)系。中西部地區(qū)廣大二本高校所獲取的教育經(jīng)費(fèi)主要以學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)、所在省市行政主管部門劃撥的財(cái)政事業(yè)經(jīng)費(fèi)為主，兩者占教育經(jīng)費(fèi)總額的80%左右，甚至更高。中西部地區(qū)多數(shù)省市經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平在全國(guó)處于中下游水平，財(cái)政收入規(guī)模相對(duì)較小并且增速相對(duì)緩慢，而教育經(jīng)費(fèi)支出占財(cái)政支出的比重比較穩(wěn)定，所以中西部地區(qū)廣大二本高校所能獲得財(cái)政撥款增長(zhǎng)較為緩慢，從而影響到學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)速度和進(jìn)度。而廣大三本高校的教育經(jīng)費(fèi)幾乎全部來源于學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)，當(dāng)前公立高校每個(gè)學(xué)生財(cái)政型教育經(jīng)費(fèi)提高到12000元左右，三本高校生均教育經(jīng)費(fèi)投入水平與公立高校相比處于劣勢(shì)。隨著近年來物價(jià)水平的持續(xù)上漲和人力資源成本的逐漸提高，三本高校出于生存的需要，近年來對(duì)招聘教師的職稱、學(xué)歷和薪酬待遇沒有進(jìn)行明顯提升。因此，畢業(yè)于全國(guó)“985”高校、成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生，尤其是博士研究生，綜合考慮薪酬待遇和職業(yè)生涯規(guī)劃的需要，就業(yè)時(shí)首選一本高校，其次是二本高校，不愿意或者不樂意到三本高校來就業(yè)，從而造成三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)師資規(guī)模、職稱與學(xué)歷結(jié)構(gòu)很難得到提升與改善。

　　(六)課程設(shè)置與教育教學(xué)手段

　　從課程設(shè)置與教育教學(xué)手段來看，與廣大一本高校和著名財(cái)經(jīng)類高校相比，中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基本類似和比較接近，但是三本高校的差距依然較大。就中西部地區(qū)二三本高校而言，由于師資力量和學(xué)生基礎(chǔ)、接受能力的差異，在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)不少課程尤其是專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中，教師對(duì)課程知識(shí)、原理、方法的理解與講解方面，與廣大一本高校和著名財(cái)經(jīng)類高校仍然有明顯差距，從而對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)仍顯得較為薄弱。就中西部地區(qū)三本高校而言，除存在上述類似問題之外，還存在因人設(shè)課、因事設(shè)課、變相壓縮學(xué)時(shí)等現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)軟件類課程的種類和學(xué)時(shí)量與一二本高校相比差距明顯，課程設(shè)置仍然需要健全和完善。比如，本科生通常課程教學(xué)每個(gè)學(xué)時(shí)為50分鐘，每學(xué)期正常上課教學(xué)時(shí)間為18周，加上兩周的考試時(shí)間，一般每學(xué)期教育教學(xué)期限為20周。但是有不少三本高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中將每學(xué)時(shí)減少為45分鐘，每學(xué)期正常上課教學(xué)時(shí)間和考試時(shí)間合計(jì)僅為18周。此外，對(duì)于一些統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，不少一本高校與二本高校通常進(jìn)行每周4學(xué)時(shí)的授課，選修課程的設(shè)置也突出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的特色和需要。但是，有不少三本高校則進(jìn)行每周3學(xué)時(shí)的授課，因人設(shè)課現(xiàn)象較為嚴(yán)重，要么短期聘用校外兼職教師進(jìn)行授課，而選修課程的設(shè)置也脫離統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的需要，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，教學(xué)效果較差。