摘要：留守兒童問(wèn)題及其研究已經(jīng)成為諸多學(xué)科的研究熱點(diǎn)。目前， 存在留守兒童外延界定模糊、問(wèn)題導(dǎo)向明顯、忽視適應(yīng)機(jī)制研究等問(wèn)題。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)兒童問(wèn)題研究的生態(tài)性和系統(tǒng)性， 強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的可能性和適應(yīng)性， 強(qiáng)調(diào)留守兒童問(wèn)題中兒童本身的主體因素研究。受生態(tài)系統(tǒng)理論啟示， 留守兒童研究應(yīng)在系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則下進(jìn)一步關(guān)注留守兒童的分型和分類(lèi)， 探索留守環(huán)境中兒童的適應(yīng)保護(hù)機(jī)制以及歧視知覺(jué)、認(rèn)知偏差、情緒認(rèn)知、心理彈性等認(rèn)知調(diào)節(jié)因素。在實(shí)際留守兒童關(guān)愛(ài)工作中應(yīng)以積極的、系統(tǒng)的、發(fā)展的眼光看待留守兒童， 為留守兒童營(yíng)造健康成長(zhǎng)的留守心理環(huán)境。

關(guān)鍵詞：留守兒童； 生態(tài)系統(tǒng)理論； 兒童發(fā)展；

　　留守兒童 （Left—behind Children） 主要是對(duì)由于兒童雙親或單親外出打工而造成的一種親子離異現(xiàn)象的描繪[1]。近年來(lái)， 留守兒童數(shù)量急速增加， 2010年留守兒童人數(shù)達(dá)到了7326萬(wàn)[2]， 其中6歲以下幼兒所占比例正在快速增加， 占留守兒童總數(shù)的38。37%[3]。

　　中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)檢索信息顯示， 2009年之后留守兒童的研究成果也以每年7000余篇速度增加。目前， 大部分關(guān)于留守兒童的研究成果主要集中在對(duì)留守環(huán)境中兒童存在的危機(jī)和問(wèn)題的描繪， 是在問(wèn)題導(dǎo)向下的留守現(xiàn)象研究。這類(lèi)研究將留守兒童作為一個(gè)特殊群體， 描繪了其在家庭—學(xué)校—社會(huì)層面的諸多不利因素以及這些因素對(duì)留守兒童個(gè)性發(fā)展、行為、品行、身心健康等方面的影響。問(wèn)題導(dǎo)向的研究雖然為了解留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和問(wèn)題提供了大量的研究結(jié)果， 但目前存在留守兒童概念界定模糊、問(wèn)題導(dǎo)向主導(dǎo)具體研究、研究路徑單一等問(wèn)題。

一、留守兒童研究存在的問(wèn)題

1。 留守概念的界定模糊

　　留守是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象， 留守兒童更是復(fù)雜的、富于變化的、發(fā)展的有機(jī)個(gè)體。在具體研究中， 留守兒童往往被具體操作定義為父母雙親或單親因外出務(wù)工而造成的親子離異超過(guò)一年或半年的兒童。雖然這一界定方便操作， 但其定義的留守兒童范疇龐大、概念模糊， 同時(shí)具有很強(qiáng)的異質(zhì)性。

　　首先， 留守是一種社會(huì)現(xiàn)象的描述， 很難被具體概念界定， 留守兒童也并不是一個(gè)固定的群體或一個(gè)穩(wěn)定的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量， 留守兒童相關(guān)變量混合了來(lái)自教育、心理、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等諸多方面的因素。其內(nèi)涵雖然泛指親子離異現(xiàn)象中的兒童， 但其界定邊界比較模糊。典型農(nóng)村留守兒童與農(nóng)村非留守兒童、城市兒童甚至非典型的農(nóng)村留守兒童之間有較大的異質(zhì)性， 造成他們出現(xiàn)發(fā)展差異的原因不僅僅是留守， 還有更多復(fù)雜的混合因素在起作用。

　　其次， 留守是一種狀態(tài)， 具有不穩(wěn)定性和復(fù)雜性， 留守兒童的界定需要充分描繪不同的留守狀態(tài)、留守狀態(tài)的變化及與留守相關(guān)的其他問(wèn)題。真實(shí)的留守狀態(tài)涉及的問(wèn)題往往十分復(fù)雜， 在留守過(guò)程中， 兒童往往會(huì)經(jīng)歷間斷性的留守、撫養(yǎng)人的變動(dòng)甚至留守—流動(dòng)兒童間的轉(zhuǎn)換， 大量農(nóng)村兒童事實(shí)上存在于典型的留守兒童與典型非留守兒童之間， 這都給留守兒童界定本身帶來(lái)了挑戰(zhàn)， 簡(jiǎn)單地將留守兒童界定為留守時(shí)間超過(guò)半年或一年的、雙親或單親外出務(wù)工的農(nóng)村兒童或許并不能準(zhǔn)確反映留守問(wèn)題， 由此概念界定的研究樣本往往也不具備生態(tài)性。

　　再次， 留守的主體是人， 留守兒童的發(fā)展具有很高的異質(zhì)性和個(gè)體性， 由于長(zhǎng)期生活環(huán)境的亞文化和微環(huán)境各有不同， 留守兒童的共性問(wèn)題和同質(zhì)性問(wèn)題相對(duì)較少。更多的是具有典型的特性特征的實(shí)際問(wèn)題。兒童是社會(huì)生活環(huán)境中的主動(dòng)適應(yīng)的有機(jī)整體， 留守作為影響兒童發(fā)展的一個(gè)環(huán)境因素， 必然會(huì)對(duì)混合其他兒童發(fā)展的相關(guān)因素共同作用于兒童自身， 而兒童作為適應(yīng)主體， 其整體特征必然會(huì)參與到這個(gè)復(fù)雜的相互作用過(guò)程中。簡(jiǎn)單地對(duì)留守兒童進(jìn)行界定和篩查， 忽略留守兒童本身的個(gè)體差異是目前研究中亟需解決的問(wèn)題。

2。 留守兒童研究存在的問(wèn)題

　　第一， 留守兒童研究往往存在先驗(yàn)價(jià)值判斷， 研究者會(huì)先驗(yàn)地判斷留守兒童存在問(wèn)題， 其發(fā)展必然受到留守因素的影響和限制。然而， 在兒童研究中最重要的原則就是發(fā)展性原則， 兒童對(duì)社會(huì)生活具有一定的適應(yīng)性， 其發(fā)展?jié)撃鼙厝辉谟H子離異的生活環(huán)境中發(fā)揮著積極的調(diào)節(jié)作用。已有留守兒童研究大多數(shù)都著眼于留守經(jīng)歷對(duì)兒童的消極影響， 忽略了兒童自身發(fā)展因素在留守相關(guān)問(wèn)題上的積極作用， 這種先驗(yàn)的價(jià)值判斷不僅會(huì)直接影響研究的假設(shè)和研究結(jié)論， 更容易形成片面的社會(huì)認(rèn)識(shí)和輿論導(dǎo)向， 不利于留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。

　　第二， 現(xiàn)有研究大多數(shù)在描述性研究水平， 只有少量研究關(guān)注到了留守兒童心理—行為問(wèn)題的發(fā)生機(jī)制， 對(duì)留守問(wèn)題發(fā)生的機(jī)制研究還十分薄弱。

　　第三， 大部分研究將兒童視為被動(dòng)的環(huán)境適應(yīng)者， 強(qiáng)調(diào)兒童在留守環(huán)境下的不利因素和危機(jī)以及環(huán)境對(duì)兒童的影響， 鮮有研究者對(duì)留守兒童的主動(dòng)適應(yīng)機(jī)制進(jìn)行探討。

　　第四， 大多數(shù)研究為靜態(tài)的研究， 沒(méi)有考慮兒童發(fā)展中個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的動(dòng)態(tài)因素， 發(fā)展這一關(guān)鍵變量沒(méi)有得到應(yīng)有的重視， 無(wú)論縱向研究還是橫斷研究都十分稀少。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論及其對(duì)留守兒童研究的啟示

　　生態(tài)系統(tǒng)理論是在生態(tài)心理學(xué)的發(fā)展下誕生的一個(gè)兒童發(fā)展理論， 由布朗芬布倫納提出， 他認(rèn)為兒童的發(fā)展是由若干相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)所組成的生態(tài)環(huán)境作用的結(jié)果。首先， 環(huán)境是兒童行為的背景， 兒童的大部分行為都被行為背景即環(huán)境影響甚至決定， 尤其是兒童認(rèn)知的真實(shí)心理環(huán)境。其次， 影響兒童的環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)， 包括微環(huán)境 （學(xué)校、家庭、同伴） 、中環(huán)境 （社區(qū)和村莊） 、外環(huán)境 （父母親外出務(wù)工環(huán)境） 和宏環(huán)境 （社會(huì)文化環(huán)境） 。再次， 生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)以生態(tài)、系統(tǒng)、發(fā)展的視角看待兒童發(fā)展， 尤其應(yīng)該對(duì)系統(tǒng)和系統(tǒng)間的相互作用及其對(duì)兒童發(fā)展的影響進(jìn)行研究， 并且在研究中應(yīng)注意兒童主體對(duì)環(huán)境的反向影響和作用。