對于任何一個人而言，積極而健全的人格是其成長和發(fā)展的基本。對于高中語文的教學而言，教師在教學中，應當要注重學生健全人格的培養(yǎng)，促進學生在成長的過程中，形成健康的心理和積極向上的生活態(tài)度，實現(xiàn)語文教育的人文性目標。當前，在高中語文的教學中，人文教育是缺失的。教師的教學往往只注重語文教育的工具性，忽視語文教育的人文性。只注重工具性的教學現(xiàn)狀，直接影響了學生的人格的健全和發(fā)展，致使一些學生在繁重的學習壓力之下，心理和人格逐漸出現(xiàn)偏差，而教師卻沒有及時予以正確的引導，從而影響了學生的健康成長。因此，筆者認為：作為高中語文教師，應當深刻認識到當前高中語文人文教育缺失的教學現(xiàn)狀，并結(jié)合自己教學的實際，重視人文教育理念在高中語文教學中的滲透，實現(xiàn)良好的教學效果。

　　一、人文教育理念在高中語文教學中滲透的意義

　　任何一個國家、地區(qū)和民族，人文精神都是其核心的內(nèi)容，是一個國家國民修養(yǎng)水平的標志。在高中語文的教學中，人文教育理念的滲透，具有很多積極的意義。

　　（一）有利于促進學生的全面健康發(fā)展

　　學生學習語文的目的，不是僅僅為了識字、考試，還需要具有一些精神文化的引導。這就如同社會主義的物質(zhì)文明和精神文明，兩者是相輔相成、缺一不可的。而在高中語文的教學中，對學生進行精神文化的引導和教育，有助于培養(yǎng)學生積極健康的人格，面對挫折和困難，不畏懼、不害怕的精神，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，確保學生的健康成長和發(fā)展。因此，筆者認為：在高中語文的教學中，人文教育理念的滲透，有利于促進學生的全面健康發(fā)展。

　　（二）有利于促進教育的改革

　　近年來，新課程改革的全面發(fā)展，給教師的教學提供了一個參考和標準。但是，在實際的教學活動中，應試教育的理念依然成為影響高中語文教學的重要因素。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，一方面可以促進語文教育更加全面，實現(xiàn)語文教育工具性和人文性共同發(fā)展的目標；另一方面，人文教育理念在高中語文教學中的滲透，有利于促進教育的改革，實現(xiàn)良好的教學效果。

　　二、高中語文人文教育缺失的現(xiàn)狀及成因

　　當前，在高中語文教學中，人文教育是缺失的。人文教育的缺失，直接影響了高中學生的成長和健康發(fā)展。總結(jié)下來，影響高中語文人文教育缺失的因素如下：

　　（一）傳統(tǒng)教育體制的影響

　　新課程改革標準強調(diào)：語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一體。而在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，教師在高中語文的教學中，往往只會注重語文教育的工具性而忽視語文教育的人文性。這是傳統(tǒng)應試教育理念對高中語文教學的影響，這樣的教學模式，直接會影響高中語文教學的改革和發(fā)展，影響學生綜合素質(zhì)的提升，影響學生健全人格的形成和發(fā)展。

　　（二）教師缺乏人文教育的意識和能力

　　從根本上講，在高中語文的教學中，語文教育的工具性和人文性是可以共同發(fā)展的，教師無須有所偏頗。因為，語文教育的人文性，可以促進語文教育的工具性發(fā)展。但是，在實際的教學活動中，很多教師由于缺乏人文教育的人文意識和能力，在教學的過程中，很難實施有效的人文教育，從而直接導致人文教育在高中語文教學中的缺失。

　　三、人文教育理念在高中語文教學中的滲透對策

　　在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，高中語文教師在教學中，應當重視語文教育的人文性，引導學生形成積極向上的生活態(tài)度，形成正確的世界觀和人生觀，為學生今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，在實際的教學中，高中語文教師應當怎樣滲透人文性呢？

　　（一）國家應當不斷健全教育評價制度

　　當前，對于高中階段的學生而言，國家的教育評價則是通過高考來形成，各種考試模式下的教學評價，使得教師的教學也往往會以考試為標準。只要能夠提升考試成績，很多教師在教學中都是奮不顧身的，各種題海戰(zhàn)術(shù)，各種解題技巧成為教師教學的主要模式。針對這樣的教學現(xiàn)狀，筆者認為：國家應當不斷健全考試評價制度，形成多元化的考核評價模式，改變傳統(tǒng)僅僅是以考試成績作為唯一標準的評價模式，促進高中語文教學的健全和發(fā)展。

　　（二）不斷提升教師的人文修養(yǎng)

　　在高中語文教學中，要想實現(xiàn)良好的人文教育效果，需要樹立教師的人文教育意識，并提升教師的人文修養(yǎng)。這就要求教師在教學中，要通過不斷的學習和進步，形成嚴于律己的教育精神，用自身的人格魅力引導和感染學生，促進學生形成健康向上的'生活態(tài)度；此外，在教學的過程中，教師還要通過自身的學習、結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，在教學的過程中滲透人文教育，促進高中語文的教學改革和發(fā)展。

　　（三）形成啟發(fā)式的語文教學模式

　　在高中語文教學中，教師應當改變傳統(tǒng)、單一的、過于拘泥的教學模式。在課堂教學中，教師應當形成啟發(fā)式的教學模式，避免標準答案式的、固定學生思維的教學。例如，教師在教學中，應當通過舉辦小組討論式的教學模式，激發(fā)學生討論和思考，形成發(fā)散性的思維，提升學生的語文思維能力。此外，教師在教學中，應當注重學生主體地位，強化學生主觀能動性的培養(yǎng)，促進學生形成健全的人格和健康的心理。總而言之，在高中語文的教學中，人文教育的缺失是影響學生健康成長的重要因素。在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，高中語文教師應當改變傳統(tǒng)的教學模式，通過人文教育理念的滲透，不斷提升高中語文的教學效果，促進高中語文的教學改革。

　　參考文獻：

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　　[2]雷永平．高中語文人文價值的實踐策略探析[J]．現(xiàn)代閱讀（教育版），2012(19)．

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