《語文課程標準》實施以后，一種新的閱讀教學取向──感受性閱讀進入我們的視野，為研究兒童的閱讀提供了全新的視角。感受性閱讀引領兒童走感性解讀文本之路，作為新的閱讀取向是與理性的分析為主的閱讀方式對立的。從語言學習的角度看，條分縷析的閱讀教學操作理論是“舉一反三”，旨在通過講深講透課文使兒童習得語言規則、發展語言；而感受性閱讀教學追求語文學習是在語言的不斷的、大量的刺激、沖擊之下而習得的，堅持的教學操作理論是“舉三反一”，因此更重視對語言的整體把握和感受。當下，不少語文教師積極實踐，在探索中總結感受性閱讀教學的良策，但是，感受性閱讀教學的實踐偏差也不斷出現，與此相關的爭議也不絕于耳。這兩年我任教新課程第二學段語文，嘗試著走感受性閱讀教學之路，以人教社四年級上冊課文為例談談感受性閱讀教學的實踐研究。
一、選準感受文本的重心。
小小年紀失去最親近的、最可愛的人──母親，這是何等的可憐，何等的痛苦。我讀著《卡羅納》，卡羅納的那種無以言表的可憐、痛苦深深地撞擊著我的心靈。此時，我想文本的大半文句渲染卡羅納的可憐和痛苦，在課堂上好好引領兒童感受。于是，第一稿的教學思路出爐了：
1．讀全文，思考后回答：讀了課文，你有什么感受？
2．讀全文，劃劃找找：用“──”劃出寫卡羅納可憐和痛苦的句子。
3．呈現句子，研讀感受卡羅納的可憐和痛苦。
4．劃找詞句，研讀感受大家對卡羅納的同情和關愛。
教學時，我發現卡羅納的可憐、痛苦也深深地走進兒童的心靈，兒童沉浸在卡羅納的可憐和痛苦中難以自拔，很難走出那痛苦的心靈環境，對感受大家對卡羅納的同情和關愛的文句產生阻礙。我深思中推測，這喧賓奪主的.文本解讀重心取向的不當是主要原因。其實，這個文本倡導的主題是對弱者的同情和關愛，不是感受人們的可憐和痛苦。教者要在文本倡導對弱者的同情和關愛的平臺上解讀文本。于是，第二稿的教學思路出爐了：
1．初讀全文，思考后回答：讀了課文，你有什么感受？
2．再讀全文，劃劃找找：從哪些文句感受到卡羅納需要同情和關愛，用“──”劃出來。
3．呈現句子，研讀寫卡羅納的可憐和痛苦的句子，感受他需要同情和關愛。
（4）劃找詞句，研讀感受大家對卡羅納的同情和關愛。
兩個學案過程雖相似，但是文本解讀的重心卻截然相反，第一個學案兒童在解讀文本中感受語言的心向與文本的價值南轅北轍。選準文本解讀的重心是開展好閱讀教學的重要前提。同理，如《巨人的花園》則應該把文本解讀的重心選定在“共享快樂”這一主題，然后從這一視野去感受有關寫巨人自私的文句。反之，閱讀教學的效果則天壤之別。
二、摸準感受文本的路徑
解讀文本如果走理性之路，兒童很難走進文本，走進作者，很難和文本、作者心貼心零距離對話，很難感受平淡語言中蘊含的和諧之美，心靈之美，人文之美。反之，引領兒童走感性解讀文本之路，學生容易慢慢地走進文本，走進平淡語言中蘊含的和諧美、心靈美與人文美之中。
《搭石》一課，兒童很難體會文情美，這不僅因為搭石和他們的生活經歷相去甚遠，還因為搭石實在太普通了，再加之課文采用樸素的語言蘊含美的語言方式來抒發質樸而深濃的情感。如果沒有走進作者的心靈世界，沒能以作者的視角與心靈去感受語言，要求兒童通過感受人民擺搭石和過搭石體悟當地人民的心靈美與和諧美談何容易。教學中，我摸準感受語言的路徑，引領兒童走感性解讀文本之路。
1．快速通讀課文，學生談談讀文后的感受。
2．再讀課文，從整體的角度走進作者的感受。（師：離家多年，作者難以忘懷家鄉的人，難以忘懷家鄉的事，難以忘懷家鄉的一草一木，最不能忘懷的是什么？──生：搭石。師：文中那句話表達了這種意思？──生：搭石，構成了家鄉的一道風景。）
3．自由快速讀課文，思考：那些畫面是作者深藏心底的一道道風景。
4．細讀課文，抓詞抓句品味課文的蘊含的美。（課文寫得很美，哪些句子哪些詞語描繪出一道道風景的美。）
艾略特說，藝術作品表達情感的唯一方式，是尋求一個“客觀對應之物”，換言之，一組事物，一個情況，一連串事故，為某一特定情感的公式；于是，當必須終止于感官經驗的外在事物出現時，那個情感便立即被引發出來。在教學《搭石》的過程中，我力求讓兒童通過感性的畫面感受語言，從而走進作者的情感世界，用作者的情感撞擊兒童的情感，用文中語言蘊涵的美感動兒童，他們“那個情感便立即被引發出來”。
再如，教學《長城》第二自然段，了解長城的特點，我嘗試著用感性和理性兩種思路解讀文本，教學效果截然相反。
第一種教學思路：
1．指名讀文，課文寫出長城的什么特點？（生：高大堅固）
2．再讀課文，哪些句子寫出長城是高大堅固的？
3．指導朗讀。（帶著這些感受讀讀課文。）
第二種教學思路：
1．指名讀文，你覺得長城設計怎樣？（生：設計精妙。）
2．再讀課文，你喜歡這樣的設計嗎？（感受古人的精妙設計。）
3．指導朗讀課文。（帶著敬佩古人智慧的感受讀讀課文。）
第一種按理性思路解讀文本感受語言的教學，兒童學習的興趣不大，激情不高。第二種按感性思路解讀文本感受語言的教學，兒童抓住“很寬的馬路，五六匹馬可以并行”感受到寬闊的城墻頂便于守衛國土的古人通行，抓住“兩米多高的成排的垛子有瞭望口和射口”和“三百多米、互相呼應”感受古人設計長城的精妙，感受長城是堅固的城堡，兒童內心對“長城是古代勞動人民的智慧凝結而成”的解讀也水到渠成。
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