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高職教育課堂教學(xué)模式分析論文

實(shí)用文 時(shí)間:2021-08-31 手機(jī)版

  摘要:在高職教育課堂教學(xué)中,有四種常見的教學(xué)模式,即講授教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式、自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式和案例教學(xué)模式。它們?cè)诶碚摶A(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、適用范圍和師生關(guān)系側(cè)重點(diǎn)中有所不同。需要界定清各自的價(jià)值,在未來教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)中更好地應(yīng)用到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞:比較、高職教育、課堂教學(xué)模式

一、基本概念概述

1.定義

  一般認(rèn)為,教學(xué)模式系統(tǒng)的研究是從美國(guó)學(xué)者喬伊斯和威爾開始的,1972年,兩人出版了《教學(xué)模式》一書,他們對(duì)當(dāng)時(shí)各種教學(xué)模式深入分析,概括出教學(xué)實(shí)踐中常見的23種模式,并把他們分成四大類。我國(guó)開始對(duì)教學(xué)模式的研究始于上世紀(jì)80年代,我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)模式定義的研究提出了9種代表性學(xué)說,有范型說、結(jié)構(gòu)說、策略說、理論說、方式說、程序說、表達(dá)說、動(dòng)態(tài)說、選擇說。幾十年來,國(guó)內(nèi)外學(xué)者試圖給教學(xué)模式下一個(gè)科學(xué)的定義,但尚無一個(gè)公認(rèn)的定義。我們認(rèn)為,教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下,通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。關(guān)于高職課堂教學(xué)模式,目前,還尚未有公認(rèn)的定義,我們認(rèn)為是把一般的教學(xué)模式應(yīng)用到高職課堂教育實(shí)踐中的教學(xué)模式。高職教課堂教學(xué)模式有其特殊性,首先,高職課堂教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性,這與高職教育的辦學(xué)定位有關(guān),高職教育就是要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才;二是,高職課堂教學(xué)模式應(yīng)突出對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的特性,這與高職教育的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式有關(guān)。

2.分類

  依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以把教學(xué)模式劃分為不同的種類,例如,從教學(xué)應(yīng)用來劃分,可以分為本學(xué)科教學(xué)模式和他學(xué)科教學(xué)模式;從教學(xué)形式上劃分,可以分為單元教學(xué)模式、課堂教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式;從教學(xué)對(duì)象可以劃分為以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的學(xué)科教學(xué)模式和以教師為對(duì)象的學(xué)科教學(xué)模式;以教學(xué)過程中誰為中心,可以劃分為以教師為中心的教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體。以教師為中心的教學(xué)模式是我們熟知傳統(tǒng)的教學(xué)模式,主要表現(xiàn)形式是接受學(xué)習(xí)和直接教學(xué);以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的中心作用,有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個(gè)別化教學(xué)模式等;學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)教師扮演支持者、幫助者和引導(dǎo)者的角色,具體形式有合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)和支架性教學(xué)模式。

3.構(gòu)成要素

  教學(xué)模式一般由五個(gè)方面構(gòu)成:一是理論指導(dǎo),每一種教學(xué)模式都以特定教學(xué)理論和指導(dǎo)思想為指導(dǎo);二是教學(xué)目標(biāo),每一種教學(xué)模式都是為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的;三是操作程序,每一種教學(xué)模式都有其操作程序,規(guī)定先做什么,后做什么;四是教學(xué)策略,在操作過程中師生采用的教學(xué)方法、方式和措施的總和;五是教學(xué)評(píng)價(jià),是教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。

二、幾種常見高職教育課堂教學(xué)模式分析

1.講授教學(xué)模式

  (1)理論基礎(chǔ)。講授教學(xué)模式又稱講解—接受教學(xué)模式。它源于赫爾巴特的四階段教學(xué)法,受行為主義學(xué)派斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的影響,后來經(jīng)蘇聯(lián)凱洛夫等人的改造,傳入我國(guó)。這種模式表現(xiàn)在教師在課堂上通過對(duì)教材內(nèi)容做深入分析和系統(tǒng)講授,向?qū)W生傳遞前人積累的文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

  (2)教學(xué)目標(biāo):講授教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)就是通過教師的有效講解,使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí),形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

  (3)教學(xué)程序:20世紀(jì)30年代,蘇聯(lián)教育學(xué)家根據(jù)教育理論提出了比較完整的結(jié)構(gòu)。有兩種模式:第一種模式:誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——感知、理解學(xué)習(xí)材料——鞏固知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)——檢查;第二種模式:組織教學(xué)——導(dǎo)入——新授——鞏固——作業(yè)。

  (4)教學(xué)策略:講授教學(xué)模式的基本形式有講述式、講解式及講演式等。結(jié)合討論、分析論證、形象直觀等方法運(yùn)用。

  (5)評(píng)價(jià):講授教學(xué)模式是由傳統(tǒng)教學(xué)模式演化而來的一種模式。首先,能夠大幅度提高課堂教學(xué)的效率和效果,教師可以利用講授教學(xué)模式把人類歷史發(fā)展的大量知識(shí)以定論的形式短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生,是一種比較經(jīng)濟(jì)、省時(shí)的教學(xué)模式;其次,該教學(xué)模式具有廣泛的適用性,適合所有學(xué)科知識(shí)的教學(xué),適合所有年齡階段的學(xué)生;最后,這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其局限表現(xiàn)在兩方面:第一,這種教學(xué)模式容易走向“灌輸式”和“填鴨式”,很容易忽視學(xué)生的接受水平;第二,這種教學(xué)模式很容易養(yǎng)成學(xué)生依賴心理,缺乏獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

2.自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式

  (1)理論基礎(chǔ)。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式不同于學(xué)生的自學(xué),而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式是以人本主義為指導(dǎo)思想,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,

  (2)教學(xué)目標(biāo)。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式是以形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試錯(cuò)誤,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

  (3)教學(xué)程序。自學(xué)——討論——總結(jié)——鞏固。

  (4)教學(xué)策略。主要的教學(xué)形式是學(xué)生的自學(xué)和討論,結(jié)合教師的講授。

  (5)評(píng)價(jià)。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式主要的特點(diǎn)是能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,形成學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,有利于教師的因材施教。它的缺點(diǎn)是建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,如果學(xué)生前期沒有自學(xué)和討論,教師在之后的講解可能是無效的;另外,這種方式比較費(fèi)時(shí)。

3.探究性教學(xué)模式

  探究性教學(xué)模式又稱自主探究的教學(xué)模式,是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、并進(jìn)行小組合作交流,從而獲得經(jīng)驗(yàn),發(fā)展能力,形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的一種教學(xué)模式。

  (1)理論基礎(chǔ)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為學(xué)生是按照自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新知的,知識(shí)是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境發(fā)生作用,通過同化和順應(yīng)納入自己已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的。所以,教學(xué)要以學(xué)生為中心,以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中心,在情境、協(xié)作中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu),學(xué)習(xí)最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)和探究。

  (2)教學(xué)目標(biāo)。探究性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)通過確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

  (3)教學(xué)程序。創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)思考——自主學(xué)習(xí)與自主探究——協(xié)作學(xué)習(xí)——總結(jié)提高。

  (4)教學(xué)策略。基本形式是自主、探究和合作。結(jié)合與同伴的討論、交流和教師的講解。

  (5)評(píng)價(jià)。該教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合。既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,是兩者的有機(jī)的結(jié)合。局限性在于學(xué)生的探究過程比較費(fèi)時(shí)。


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