一、“優(yōu)化”教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)音樂(lè)課堂的“立體工程”
1．教學(xué)內(nèi)容的整合
教學(xué)中教師要把唱歌、奏樂(lè)、欣賞、音樂(lè)知識(shí)與技能訓(xùn)練、歌唱表演、唱游、音樂(lè)游戲等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，并做到有所側(cè)重，合理安排，有所特色。教師要充分利用教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和感染力，結(jié)合學(xué)生年齡特征來(lái)感染學(xué)生情感，要充分挖掘現(xiàn)有教材內(nèi)容，適當(dāng)更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，把時(shí)代氣息濃、緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、符合學(xué)生“胃口”的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭和情感。教師還可以通過(guò)一些高雅藝術(shù)作品感染學(xué)生。如從三年級(jí)開(kāi)始接觸多聲部教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生聆聽(tīng)《黃河大合唱》那使人感到激動(dòng)、振奮的旋律，貝多芬的慢板樂(lè)章使人陷入深思，圓舞曲使人邁起輕松的舞步……高雅藝術(shù)能震撼人的心靈，激起崇高的情感和豐富的想象，給人以美的享受和啟迪。
2．教學(xué)方法的篩選
教學(xué)中應(yīng)力求生動(dòng)活潑，因“課”施導(dǎo)，因“材”施導(dǎo)。如發(fā)聲練習(xí)采用模仿法;節(jié)奏訓(xùn)練采用游戲法;新歌導(dǎo)入采用故事法、謎語(yǔ)法、談話(huà)法;歌曲處理采用對(duì)比法、討論法;欣賞教學(xué)采用情境設(shè)置法等。教師也可以將各種教學(xué)方法優(yōu)化搭配，綜合使用，以產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果，如教師可以在教學(xué)中時(shí)而穿插啟發(fā)式提問(wèn)，時(shí)而組織氣氛熱烈的討論，時(shí)而組織生動(dòng)活潑的彈、唱、跳、拉、敲的表演，時(shí)而進(jìn)行富有藝術(shù)感染力的范唱、范奏，等等，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》，可以讓學(xué)生談?wù)勥^(guò)“六一節(jié)”的感受與過(guò)程。讓學(xué)生自編舞蹈，來(lái)配合這首歌，接近音樂(lè)與現(xiàn)實(shí)的距離。這些教學(xué)方法的運(yùn)用將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)實(shí)踐中穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。
二、注重課程整合化，建設(shè)音樂(lè)課堂的“開(kāi)放工程”
課程的整合化是當(dāng)今世界各主要國(guó)家課程發(fā)展的又一趨勢(shì)。在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，注意把音樂(lè)與相關(guān)的學(xué)科綜合起來(lái)，不僅豐富了音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，而且對(duì)促使學(xué)生更深刻地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)，開(kāi)拓學(xué)生的音樂(lè)視野，發(fā)展學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，提高學(xué)生的音樂(lè)文化素質(zhì)和欣賞綜合能力有著非常重要的作用，同時(shí)也會(huì)使我們的課更生動(dòng)。值得注意的`是，學(xué)科的整合不是音樂(lè)與其他學(xué)科的機(jī)械疊加，而是各門(mén)學(xué)科之間的相互依存、相互溝通、相互融合。因此，不管音樂(lè)和哪一門(mén)學(xué)科綜合，教師都必須以音樂(lè)教學(xué)為主，其他學(xué)科的講解要適可而止，不能喧賓奪主。當(dāng)然，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)科綜合”，對(duì)音樂(lè)教師提出了更高的要求。我們要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)科綜合的優(yōu)勢(shì)，為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，上出真正的“音樂(lè)味”。
三、形式“層次化”，建設(shè)音樂(lè)課堂的“趣味工程”
教學(xué)的形式可以多樣，而“激趣”必定為首位，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行審美體驗(yàn)。而音樂(lè)審美體驗(yàn)的多元化主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
1．從標(biāo)題入手，激趣
對(duì)一部音樂(lè)作品思想意蘊(yùn)的把握，往往從標(biāo)題切入，標(biāo)題往往總領(lǐng)全曲。有的標(biāo)題描述某些傳說(shuō)或英雄故事，如音樂(lè)劇《彼得與狼》、《我們要做雷鋒式的好少年》的標(biāo)題，小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》的標(biāo)題;有的標(biāo)題反映著重大的歷史事件與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，如《只怕不抵抗》、《團(tuán)結(jié)就是力量》的標(biāo)題;有的標(biāo)題表達(dá)了某種情感，如民樂(lè)合奏《喜洋洋》《賽馬》等的標(biāo)題。
2．從局部感性音調(diào)體會(huì)全曲神韻，引趣
一滴水可以折射七色陽(yáng)光，窺一斑而知全豹。很短小的一個(gè)樂(lè)句就奠定了全曲或喜或悲的基調(diào)。而民樂(lè)合奏《喜洋洋》中，快速、強(qiáng)力度的大齊奏，一開(kāi)始便能使人感受到人民群眾在春節(jié)這一傳統(tǒng)的喜慶日子里，喜氣洋洋，敲鑼打鼓，載歌載舞的歡樂(lè)場(chǎng)面。
3．從感性上升到理性，延趣
這樣的情感引導(dǎo)，常常在于音樂(lè)欣賞課中。音樂(lè)欣賞是“一步又一步地向高級(jí)發(fā)展，即由淺入深，由片面到更多的方面。小學(xué)生音樂(lè)欣賞的初級(jí)階段，是由音響感知，以及與之自然相伴隨的感性體驗(yàn)與聯(lián)想構(gòu)成的，是對(duì)音樂(lè)的初步的“情趣”的欣賞階段。如聽(tīng)到歡快的樂(lè)曲，自己也情不自禁地歡快起來(lái)，聽(tīng)到悲哀的樂(lè)曲，自己心里也不由得生出一種悲哀之情，至于這是怎樣的一種歡快或悲哀，為什么這么歡快或悲哀，則無(wú)暇或無(wú)力深入思索和探尋。這就是指對(duì)音樂(lè)感情表現(xiàn)的初步的、感性的體驗(yàn)，稱(chēng)為“情”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)那些民歌時(shí)，感知其獨(dú)特的方言、發(fā)聲特點(diǎn)等。學(xué)生學(xué)習(xí)了歌曲之后，會(huì)唱了，愛(ài)唱了，并且隨之而來(lái)的是了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情等相關(guān)知識(shí)，全方位地感知民歌的文化底蘊(yùn)。對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這是個(gè)延續(xù)，也必須這樣做，讓音樂(lè)走出課堂。
四、評(píng)價(jià)“多元化”，建設(shè)音樂(lè)課堂的“人文工程”
“是人都愛(ài)聽(tīng)好話(huà)”，這句話(huà)說(shuō)得很有道理。放到教學(xué)中也一樣。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》提出:音樂(lè)課程評(píng)價(jià)不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。音樂(lè)不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，不能僅通過(guò)期末一張?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷呢?
1．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)多元化
其實(shí)，我們常常用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)地說(shuō)做到了公平，但人文地說(shuō)有點(diǎn)獨(dú)裁。每個(gè)學(xué)生的天賦不一樣，對(duì)于音樂(lè)的感知面也不盡相同。所以我個(gè)人認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以有“給個(gè)凳子，摘到桃子”的扶持，也可以有“八仙過(guò)海，各顯神通”的開(kāi)放，更可以有“珠聯(lián)璧合，相得益彰”的合作。學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況下，根據(jù)自己的基礎(chǔ)實(shí)力，選擇較為實(shí)際又真實(shí)展示自我的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行考核，有助于他們減輕心理上的負(fù)擔(dān)，不再懼怕，以此來(lái)推動(dòng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的圓滿(mǎn)。一個(gè)節(jié)奏帶、一張簡(jiǎn)單的視唱單，一個(gè)和聲、一段有感情的朗讀歌詞都是我考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，可以選擇，可以挑戰(zhàn)，可以合作。學(xué)生在考核中有了放松，有了成就，有了合作，有了被肯定的滿(mǎn)足。
2．形式手段多元化
傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主，并且比較單一、枯燥。而學(xué)生是多元化發(fā)展的，只有我們的評(píng)價(jià)形式多元化了，他們才會(huì)積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師的體態(tài)語(yǔ)、琴中的“合成器(鼓掌聲)”、幽默的評(píng)價(jià)，既是肯定，又是調(diào)節(jié)氣氛，事半功倍。同時(shí)也可以結(jié)合小學(xué)音樂(lè)書(shū)末頁(yè)的學(xué)期自我評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行補(bǔ)充，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3．評(píng)價(jià)主體多元化
過(guò)去的評(píng)價(jià)都是教師一手包辦的，既苦了教師，又抹殺了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的自主性。新課程改革下的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。音樂(lè)教師在自己掌握正確的激勵(lì)性評(píng)價(jià)觀(guān)的同時(shí)，要把評(píng)價(jià)的部分權(quán)利“退還”給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)。而互評(píng)這種責(zé)任感會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，從中學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往。學(xué)習(xí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教學(xué)亦如此，育人更是如此。讓我們本著“以人為本，以學(xué)為介，不斷提高”的教學(xué)追求來(lái)踐行我們的“有效工程”建設(shè)，努力地提高小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。
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