1教什么

　　教什么？有時候會困擾我們教師，如何安排教學內(nèi)容是教師必須掌握的技能之一。首先，各地區(qū)的實際情況不同，特別是新課程推出后，沒有具體的教學內(nèi)容，在放寬對教學內(nèi)容的限定后，給體育教師帶來的疑問是——教什么？體育課的制訂需要根據(jù)不同年段的水平特點、教材特點、氣候特點以及不同教材搭配等情況來綜合考慮。其次，在確定教材后，要明確教學內(nèi)容的時數(shù)比例，要堅持實踐性、靈活性、綜合性的原則。再次，需要明確每個教材的教學計劃。例如，蹲踞式跳遠這一教材，應該劃分為幾個教學課時，每個課時應安排什么教學內(nèi)容，不同內(nèi)容的重難點是什么，這些都應該明確。最后，國家體質(zhì)健康測試的一些內(nèi)容也會占據(jù)體育課的課時，如何將這些內(nèi)容融入到教材中也是需要考慮的問題。例如，2014年學生體質(zhì)健康標準監(jiān)測有較大的調(diào)整，除身高、體重、肺活量、50m跑、坐位體前屈為各年級學生的共性指標外，高中各年級組還有立定跳遠、引體向上（男生）/1min仰臥起坐（女生）、1000m跑（男生）/800m跑（女生），我校將該內(nèi)容作為體育課成績的一部分，是為了讓學生身體素質(zhì)的提高有較好的時間保證，符合教材選擇要符合本地區(qū)的特點。這是我們要知道教什么的問題。

　　2怎么教

　　怎么教？這是教學策略問題，當我們定好教學內(nèi)容，就考慮用什么方法來教會學生所要學的內(nèi)容。教師在處理一個教材時，更多的是關(guān)注教材本身的重點難點，針對教學重難點來設(shè)計教學思路，挖掘教學手段和方法。怎么教，更注重教師對教學手段的掌握，對教學方法的運用，對教學技巧的領(lǐng)悟，理論指導實踐的傾向更濃。在教授女生行進間雙人傳接球第一次課時，一般都會把學生的腳步動作作為重點，把腳步節(jié)奏和手腳協(xié)調(diào)配合作為難點。圍繞重難點設(shè)計教學手段，一般都會考慮由易到難，由徒手到持球，由走到跑，由慢到快。練習方法依次有：

　　（1）2人走動中徒手傳接球練習；

　　（2）2人跑動中徒手傳接球練習；

　　（3）2人走動中傳接球練習；

　　（4）2人慢跑中傳接球練習。但是教學中往往會出現(xiàn)這樣的問題，單個練習時，看不出有什么不妥，但是當最后完整練習時，女生的帶球走現(xiàn)象很明顯，前面設(shè)計的徒手、慢跑等練習形同虛設(shè)，練習中還是要反反復復強調(diào)，教師教得煩累，學生學得茫然。這對于完成教師預設(shè)的教學目標就會有一定的難度。傳統(tǒng)的教學方法固然有它的可取之處，但是我們在教學過程中也要時常考慮，在不多的教學課時里，能否有更好的方法來完成我們的教學任務呢？在教學實踐和反思中，筆者對教學手段進行了一些改變。練習方法。

　　（1）原地正面提膝傳接球練習；

　　（2）原地小跑正面?zhèn)鹘忧蚓毩暎?/p>

　　（3）左右側(cè)向原地小跑傳接球練習；

　　（4）行進間傳接球練習（由慢到快）。這個練習手段的變化，使女生帶球走的現(xiàn)象大有改觀，因為這個練習從頭到尾都在用節(jié)奏的方式，來刺激學生傳接球時跨步接球，上步傳球的'腳步節(jié)奏，當學生適應了這個節(jié)奏，在行進間練習時就較少出現(xiàn)帶球走的現(xiàn)象了。在強化了腳步動作和節(jié)奏的練習后，讓學生進行慢跑中傳接球練習，這個練習當中也會出現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法中，學生因傳球路線的不穩(wěn)定而出現(xiàn)停頓或走步現(xiàn)象，但是在前面腳步動作和節(jié)奏練習的基礎(chǔ)下，學生對腳步節(jié)奏熟悉，對運動中的傳接球有了適應，教師在講解和對比原地與行進間傳球路線的不同后，學生一般都能夠較快地調(diào)整傳球線路，從而能夠更加順利地完成教學任務。這就是在教學方法上下功夫，更明顯地體現(xiàn)教學效果。

　　3怎么學

　　于素梅《體育學法論》一書中定義：體育學法是指在體育教學過程中，學生為學習和掌握運動技能等所采取的行為方式和認知策略。學法有聽講法、觀察法、模仿法、練習法、提問法、討論法和展示法等。在日常教學中，怎么教的問題探討得較多、較深，因為涉及教師層面較多，教師比較關(guān)注；但是怎么學涉及學生層面較多，模糊性更強。怎么學的問題總覺得是一個“黑箱”，我們教學中知道學生會遇到一些學習困難，但是不太容易解決產(chǎn)生這個結(jié)果的原因。因為，人的大腦不象一張光盤，刻錄什么內(nèi)容就能輸出什么資料，人是一個復雜的個體，當我們將一個動作呈現(xiàn)在學生面前，學生經(jīng)過自己的視覺表象，輸出所學的動作各異，在學生頭腦中加工處理的過程就是我們?yōu)橹Щ蟮摹昂谙洹薄５牵@個學習的“黑箱”肯定有跡可尋，可以從外顯的行為方式來判斷學生內(nèi)隱的認知策略。那么，如何才能讓學生學得會、學得好，這是我們教師必需認真研究的問題，學法的探討開始在部分教師中熱衷起來。怎么學是從學生的視角來審視教師的教學方法和手段是否有效的關(guān)鍵。這中間還有一個重要的紐帶——學法指導，學法指導的好壞直接影響教師的教學效果，是體現(xiàn)教師教學智慧的最有力的環(huán)節(jié)。學法指導就是要教會學生學習的方法，能夠較好掌握動作技術(shù)。掌握學生學習的規(guī)律，知道學生學習的策略，了解動作表象的加工過程，是進行有效學法指導的關(guān)鍵。學法指導可以多種多樣，其來源可能是依據(jù)自己的教學經(jīng)驗，可能是從別人那里借鑒的方法，也或者是經(jīng)過討論研究總結(jié)出來的一些行之有效的手段。學生練習過程中，他們的動作反應了其在學習中對動作的理解和技能習得的反饋，根據(jù)這個經(jīng)驗，我們要讓學生知道如何聽講，如運用不同的語氣，提高學生聽講前的注意力；如觀察教師動作前，要求學生重點觀察哪一部位；如模仿動作的時候增加情景設(shè)計，提高學生對動作的理解等。要讓學生互相學習，學會互相評價來提高對動作的認識。以情景教學為例，在學習搶籃板球的卡位動作時，如果教師先預設(shè)比賽場景動作，模擬比賽畫面，那么搶籃板球的卡位動作也就很自然地體現(xiàn)了，這比簡單的設(shè)計起跳時機，練習跳搶籃板球的動作對學生運動表象的刺激來得更深，更有利于學生理解所做動作的目的，有利于學生對動作的把握。一開始學生可能對卡位動作不熟悉，教師根據(jù)前面的情景教學，再講解動作要領(lǐng)，就便于學生對動作的順序和結(jié)構(gòu)的關(guān)注了。然而動作要領(lǐng)講解即冗長又不利于學生記憶，教師就應該在學法指導上下一番功夫，讓學生簡便記憶動作。如編順口溜：取位準、下盤穩(wěn)、身貼緊、合理頂，用“準、穩(wěn)、緊、頂”4個字形象地將卡位的整個要學的動作歸納其中，學生從視覺表象轉(zhuǎn)化為運動表象就更加容易，學習就更加簡便，效果就更加明顯。教法是學法的基礎(chǔ)，學法是教法的智慧表現(xiàn)，而連接教與學的學法指導，是教師鉆研教材、研究學情，提高教學效果的法寶，值得很好地挖掘與開發(fā)。

　　4學得如何

　　學得如何是教與學結(jié)合的成果，是檢驗教的方法和學的方法，以及教與學之間的學法指導成功與否的最直接的顯現(xiàn)，教與學所圍繞的最終結(jié)果是學習效果。如何評價學得好壞，應該從幾個方面來考量：首先，要看教師對整節(jié)課的預設(shè)，從教學目標來判斷教師是否了解學情，是否能正確定位該教材的難易程度。例如，教師教案中的教學目標是初步掌握某個動作，那么對學生學會技能動作的要求就低；如果是較好掌握某一動作，那么對學生學會技能動作的要求就較高；如果是熟練掌握某一動作，那么學會該動作的程度就更高了。其次，要看學生學習目標，也就是學生最后所學動作是否完成了學生自己所要求達到的程度，他們對課的體驗是輕松愉快的，還是沉重有負擔的。再次，要看教學過程中，教師所采取的學法指導是否合適，在教師教和學生學之間是否搭建了很好的平臺，有沒有亮點和創(chuàng)新之處等。經(jīng)常聽課的教師可能會有這樣的感觸，某個教師的課上得很好，很成功。在反思、探討的時候發(fā)現(xiàn)，課上得好，是教師在指導學生學會某一動作時，很有方法和手段，學生能很快理解和有效模仿，形成了一套具有個人特色的風格，這是很讓人羨慕和敬仰的。筆者身邊就有這樣優(yōu)秀的教師，經(jīng)常對這些教師感慨地說：“一直在模仿，卻從未能超越。”所以，學法指導是應該值得重視和開發(fā)的，未知的東西多，卻有無限的“風光”在其中。

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