摘要 中職學校中的漢語口語教學，是少數(shù)民族學生學習漢語口語，并提高其語言表達能力的重要途徑。然而縱觀我國中職學校漢語口語的教學現(xiàn)狀，可知其起點較低，發(fā)展較慢，教學方式存在一定的局限性，遠遠不能滿足少數(shù)民族學生對于提高漢語口語表達能力的要求。本文就如何提高中職學校的漢語口語教學水平作一簡單的探討，以期為其在教學中的實踐提供一定的參考。

　　關(guān)鍵詞 中職學校；漢語口語教學；少數(shù)民族學生

　　中國分類號：G718.5

　　漢語口語課程是新課程改革背景下，中職學校課程設置中的一門重要學科，旨在通過該門課程的學習，全面提高少數(shù)民族學生的漢語口語表達能力，以滿足現(xiàn)代化社會對人才良好口語交際能力的需求，并完成新課改大綱要求下的素質(zhì)化教育目標。

　　一、中職學校漢語口語教學現(xiàn)狀及其對少數(shù)民族學生的重要性

　　1、中職學校漢語口語的教學現(xiàn)狀

　　隨著新課程的逐步推行與實施以及MHK水平考試的推廣，傳統(tǒng)的漢語教學模式受到新教學思想及理論的影響，對“聽說讀寫”學生四項技能的培養(yǎng)給予了廣泛的關(guān)注，漢語口語教學也被提升到一個新的高度，教師開始通過“聽說”教學來全面提高學生的漢語口語表達能力。

　　然而縱觀其教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學生在漢語能力水平上，“聽、讀、寫”均在“說”的水平之上，而“說”的水平進步緩慢，在有些較為偏遠的少數(shù)民族地區(qū)甚至停止不前，具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師教學方式的局限性；另一方面則是少數(shù)民族地區(qū)語言環(huán)境、文化環(huán)境對其造成的不利影響，最終導致中職學校漢語口語的教學效果并不理想，學生的口語表達能力也沒有得到快速提升。

　　2、中職學校漢語口語教學對少數(shù)民族學生的重要性

　　在中職學校開設針對少數(shù)民族的漢語口語教學課程，對于少數(shù)民族學生來講具有重要的作用，具體表現(xiàn)在通過漢語口語的教學，不僅可以提高他們的漢語口語交際能力，幫助其更好的與其他民族學生進行溝通交流，亦有助于對其全面素質(zhì)的培養(yǎng)，彌補其與漢族學生之間的語言差距，并且走上社會，尋找更加滿意的.工作崗位打下堅實的基礎。

　　二、提高中職學校漢語口語教學水平的重要策略

　　在中職學校中提高其漢語口語的教學水平，必須將漢語口語教學與少數(shù)民族學生特點結(jié)合在一起，從基礎訓練、語言環(huán)境、教學方式等各個角度出發(fā)，全面提高少數(shù)民族學生的漢語口語交際能力，具體表現(xiàn)如下：

　　1、注重對學生漢語口語表達能力的培養(yǎng)，從“聽、辨、記、說”進行全方位的漢語教學

　　（1）聽辨訓練

　　中職學校教師在漢語口語的教學過程中，為全面提高少數(shù)民族學生的漢語口語表達能力，首先要做好基礎性的訓練教學工作，也即聽辨訓練，增強學生對漢語字音的辨識能力，主要包括兩個方面的聽辨訓練：一是音準辨識訓練，漢語拼音中存在的生母、韻母、卷舌音、翹舌音等各種較為難辨的音準一直是困擾少數(shù)民族學生進行漢語口語表達的難題，如“z”與“zh”、“s”與“sh”、“hong”與“feng”等發(fā)音間的細微差別一直都是少數(shù)民族學生的發(fā)音難點；而有些學生受其民族語言的影響，在漢語語言的學習過程中總是不自覺的改變漢字的正確發(fā)音，如地方（fang）讀成地方（pang）等一些類似的錯誤，這些錯誤的普遍存在決定了中職學校教師在漢語口語教學過程中對學生進行發(fā)音音準訓練的重要性，教師通過“聽”、“讀”比較容易出錯的字、詞、句或者是繞口令等來增強學生對漢語音準的辨別能力；二是詞語辨別，主要用于讓學生在“聽”的過程中，辨別出同一個詞語在不同語境中的具體含義，如就網(wǎng)上交往流行的一段話中對于不同語境下“意思”一詞含義的辨別：“甲送給乙一件珍貴的禮物，乙問：你什么意思？甲答：沒什么意思，這只是個小意思，，只是想意思意思一下，表達一下我的意思。”教師在該教學過程中，就可以通過播放或者是朗讀、對話類似的材料，以提升學生的詞語辨識能力，以免出現(xiàn)“含笑九泉”式的笑話。

　　（2）聽記訓練

　　在中職學校的漢語口語教學過程中，對少數(shù)民族學生進行聽記訓練，主要通過通過兩種方式：一是詞語聽記訓練，主要通過老師口述、學生聽寫的方式進行，其主要目的是幫助學生積累更多的語言素材；二是口頭復述，主要通過教師讀文章或者是教師講故事的方式進行，讓學生將聽到的文章或者是故事口頭敘述下來，主要是用于培養(yǎng)學生的語言組織能力和邏輯思考能力，并訓練學生的記憶力。

　　（3）朗誦訓練

　　中職學校教師在漢語口語的教學過程中，應用朗誦訓練，主要目的是用于培養(yǎng)學生的漢語口語的語感及情感表達能力。朗誦與朗讀最大的不同之處在于。朗誦不僅包括朗讀的內(nèi)容，也即字詞的正確讀音、語句的連貫等，亦包括朗誦者的情感色彩在內(nèi)。因此，教師通過朗誦進行的是對學生較高層次的漢語口語表達能力的訓練。

　　（4）對話訓練

　　中職學校的教師在漢語口語的教學過程中，引入對話訓練，其主要目的在于為學生營造一定的語言環(huán)境，增強學生口頭語言表達的現(xiàn)實感。漢語口語與漢語書面語相比，本身具有一定的隨意性、靈活性，通過對話訓練，則有利于增強學生漢語口語表達的生活感，以便其能將漢語口語自如的運用在日常生活中。

　　2、綜合應用漢語口語教材和語境優(yōu)勢

　　就中職學校的漢語口語教材來講，因為時代的迅速變化，其在一定程度上是跟不上時代的腳步的，具有一定的落后性，但是其中的每篇課文都是常用的情景交際模式，因此教師在課堂教學的過程中，通過情境教學方式，綜合利用教材中的情景模式及其所營造的語境優(yōu)勢，讓學生通過角色扮演來達到良好的情景口語教學效果。

　　結(jié)語

　　綜上所述可知，我國的中職學校教師的漢語口語教學水平有待提高，但針對于少數(shù)民族學生的漢語口語課程本身就是一個循序漸進的過程，并不能要求學生能一步達到較高的漢語口語交際水平，因此教師在教學的過程中，要注意正確引導方式、教學模式的應用，以全面提高少數(shù)民族學生的漢語口語的表達能力。

　　參考文獻

　　[1]黃茵.中職民族班漢語口語教學初探.語言教學研究，2011.

　　[2]丁學軍.中職學校少數(shù)民族學生漢語口語教學初探.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（23）.