一、問卷設計及背景
青年教師是高職院校教學科研的中堅力量，決定著一所學校發展的實力。我國正處在社會變革的關鍵期，社會發展給青年教師帶來了思想的沖擊，也直接影響到青年教師的生活、工作和學習等諸多方面。浙江省現有高職教師23 461 人，其中專任教師15 777 人，35歲以下青年教師約占45%。
開展青年教師發展動態研究，目的在于了解青年教師群體(35歲以下)的心理和需求，掌握其發展變化規律，以便有關部門采取有效的工作策略，進行體制機制創新，從而保證學校師資的穩定和人才培養質量的提高。
筆者以某地區某一高職學院的教師為樣本，隨機發放調查問卷160 份，回收問卷155 份，其中有效問卷140 份，有效率為87.5%，符合問卷調查的可信度要求，同時采用訪談方式完成了部分信息的采集工作。根據問卷設定思路，從家庭經濟情況、工作情況、心理狀況、教學科研、身體健康、社會認知等六方面對調查結果進行了分析。
二、調查結果分析
(一)家庭經濟狀況分析
該內容主要通過訪談形式完成。大部分青年教師剛成家立業，還擔負著照顧長輩、還房貸等壓力，因此，很多青年教師需要通過承擔大量的工作獲得經濟報酬，導致鉆研課堂教學技能和開展科研工作的精力大打折扣。在訪談過程中發現，教師在回答“哪些因素對您工作方面影響最大”這一問題時，“工作壓力大任務重”、“職稱晉升困難”及“教科研經費不足”是主要選項。青年教師在生活方面最關心的是住房問題和工資福利待遇提高問題，對事關學院自身發展和利益方面的問題也十分關心。除此之外，地域文化背景問題、配偶問題及子女上學問題等與教師的籍貫分布呈現出相當大的關系，因此，做好外地教師融入本地生活的工作也是提高教師穩定性的重要內容。可見，這些生活壓力問題若不能及時解決，將影響到學院教師隊伍的穩定以及教學質量的提升。
(二)工作壓力狀況分析
調查分析發現，被調查的教師中有80%的人表示贊同從事兼職工作。究其原因主要有兩點：一是校外的工作量雖少，但經濟收益遠高于校內;二是校外兼職有利于教師增強技能，尤其是在企業兼職。如果任由第一種狀況存在下去，會導致部分青年教師把時間、精力過多地投入第二職業，將會給學院的教科研工作造成嚴重影響;對第二種狀況，學校層面應出臺鼓勵政策，以有利于培養“雙師型”教師。
在接受此次問卷調查的青年教師中，專業技術職稱在講師及以下的占86%，這與目前全省教師職稱總體比例是接近的。隨著高職教育的發展，青年教師將面臨著巨大的職稱晉升壓力，合理規劃青年教師的職業發展，創造更好的條件促進青年教師職稱晉升是高職院校不斷提高學院競爭力的重要保障。
分析高職教師工作壓力的分布情況發現，各選項情況比較平均，說明青年教師的個體情況差異明顯，且每個人的追求也不完全一樣，這給學院出臺青年教師發展的激勵政策提供了很好的參考價值：政策出臺應盡量避免“一刀切”，而應該以更寬松、更多樣的激勵政策鼓勵教師自我發展。
(三)心理狀況分析
柳友榮在《高校青年教師心理健康狀況調查分析》一文中編制了“生活事件量表”，在對200 份有效問卷進行統計處理后發現，影響高校青年教師心理健康的負面因素依次排列為職業適應方面、人際關系方面、情緒方面、人格方面、個人感情方面。從高職教師的職業感受、精神狀態、幸福感等方面依次進行調查，結果顯示：對自己是高職院校教師的認可度達到93%以上，說明隨著教師職業地位的提升，青年教師的職業認可度較高，但同時應注意到對教師職業的認可度高，并不代表對學院本身的認可度高。
通過對青年教師的人生理想和人生態度的調查分析發現，在人生理想方面，選擇家庭美滿、事業有成的占93%，選擇大公無私、為人民服務的.占7%，這反映出青年教師人生理想總體上是積極向上的，也契合當前我國社會發展的實際;在人生態度方面，選擇積極進取的占85%，選擇頑強拼搏的占8%，這與青年教師的人生理想也是相互印證的。
調查顯示，高職青年教師處于心理平和狀態的僅占6%，而心理狀況堪憂的人群則占12%，這是一個值得警惕的數據。青年教師中心理處于亞健康狀態的達到82%，該地區高職院校青年教師認為困擾自身心理健康的最大問題是職稱評定問題。
(四)科研工作狀況分析
青年教師在科研方面存在一定弱點。調查顯示，科研在教師發展中的需求占絕對地位的達到94%以上。但在調查青年教師參加科研工作的動機時發現，排在第一位的是晉升職稱，占43%;排在第二位的是完成科研工作量的需要，占27%;排在第三位的是專業或課程建設的需要，占18%。從調查結果分析，青年教師參加科研工作的目標比較“現實”，還是處于一種被動和無奈的狀態。職稱和考核導向環境下的教科研工作如何與專業課程建設的需要結合起來，是科技管理部門和人力部門在制度制定時應重點考慮的問題。
在回答“科研工作對教學工作提高有無幫助”的問題時，被調查的青年教學科研人員中，認為有非常大幫助的占44%;認為有較大幫助的占49%;認為幫助不明顯的占7%。這說明絕大部分教師(占91.7%)認為科研工作對教學工作有促進作用。
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