[摘要]復述是把別人說過的話或自己說過的話重說一遍。語文教學中，復述是指學生把讀物的內容用自己的話說出來。這是作文訓練的方法之一。因此，教師應注重對學生聽、說、讀、寫能力的有機訓練，注意引導、鼓勵學生自由表達和有創意地表達。這樣的教學方法能激發學生的寫作興趣，促進農村學生寫作能力的提高。
[關鍵詞]教學方法；作文教學；復述
復述這種利用語言文字進行變式寫作訓練和遷移寫作運用的作文教學法，不僅可以提高學生的口頭作文能力，更能引導學生從說“空話、套話”的寫作困惑中走出來，對提高學生的書面作文水平有極大的幫助。
一、看圖復述，遷移寫作方法
這種方法是引導學生根據文章內容、教學掛圖或簡筆畫，按一定的順序復述。現以《桂林山水》的教學為例。學習完第二課時后，我就掛出家鄉第一高峰——“阿婆攬孫”的圖畫讓學生觀察。因為這是一座學生熟悉的山，所以圖畫一掛出，教室里頓時嘩然，學生紛紛討論起來。我接著說：“這座山位于我們家鄉高坪村力山尾，和金秀大瑤山交界，海拔1581米，是我縣重要的自然保護區之一，現在請同學們根據圖畫展開想象：“這座山的形狀像什么？周圍是怎樣的景象？這座山有什么特點？山中會有什么？這樣的山，這樣的水，這樣的物，會引發出怎樣動人的故事呢？”學生積極地動起來，同桌之間小聲交流。3分鐘后，我請學生舉手發言，他們有的說：“這座山的形狀像一位老人，懷里抱著一個小孩子。”有的說：“周圍是一片石峰群，云霧繞在山間。”有的說：“高山中有瀑布流瀉，山中流水清澈甘甜，使人很容易想起李白的詩‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’。”……我說：“同學們觀察得很仔細，想象也很合理。是的，這就是我們的名山——‘阿婆攬孫’。我們家鄉秀麗的自然風光吸引了澳門的同胞來投資開發。現在，讓我們懷著自豪的.心情仿照《桂林山水》的寫法贊一贊我們的家鄉吧﹗特別提醒大家，在文中可以穿插一些有關山呀、水呀、廟呀等景物的傳說，讓你的文章如穿上七彩神衣，更吸引人。”接著，我讓學生根據圖畫和剛才同學們的發言，在小組內先進行交流，再動筆起草。學生們個個奮筆疾書。
這節作文課，我用看圖復述的教學方法幫助學生打開寫作思路，指導學生觀察與表達，培養學生的想象與復述能力，收到了良好的效果。
二、角色性復述，創設寫作情境
角色性復述是有層次、有深度的對學生進行運用語言、積累語言的訓練。它的整個教學過程就是讓學生在寫作前參與文中的有關情節，身臨其境，充當文章或故事中的角色進行體驗式或表演式的復述，以此來激發學生寫作的欲望，充分調動學生的學習積極性。
例如，在一堂作文課上，我就創設了一個找“圖釘”的情境，引導學生進行角色性復述。上課了，我從教室后門往講臺走去，一到講臺，我故意慌張地說：“哎呀，我夾在書本中的一枚圖釘掉了，要是誰不小心踩著了怎么辦呢？大家趕快找一找吧！”學生們一聽，立刻找開了，不到兩分鐘就找到了圖釘。于是我宣布：“今天的作文題目是‘找圖釘’。”學生立刻竊竊私語，面露難色。我說：“很難嗎？”班長站起來說：“這么簡單，這篇作文一定很短，幾句話就寫完了。”我說：“聽到老師說圖釘掉時，你們心里怎樣想的？”學生答：“我心里很著急，眼睛馬上看地面。”“后來你怎樣找圖釘的？”班長說：“我低著頭認真地望著地面，但還是沒看見圖釘，于是我叫同學們小心找、仔細找。”我繼續引導：“找圖釘時的動作是怎樣的？”有學生說：“我蹲著挪動腳步，目不轉睛地望著地面，課桌腳、椅腳找得特別仔細，生怕哪個地方沒找到，生怕同學踩到。”我繼續問：“找圖釘時的心情怎樣？”學生說：“我心里默默地說，圖釘快出來吧！求你快出來吧！我想，要是我能找到多好啊！同學會感謝我，老師會表揚我。”另一個學生說：“圖釘那么圓、那么尖，滾到哪了？我把椅子搬開，不小心碰到了腳，好痛啊！我用手揉揉被碰痛的腳，眼睛卻盯著地面，心里是又氣又急，又擔心找不到圖釘被哪個同學踩到。”……我及時說：“聽了同學們的發言，我們更進一步了解了找圖釘的過程中人物的動作、心理活動和各個同學的神情。現在請同學們根據剛才的發言，加上自己找圖釘時的心情與動作開始寫作吧。”學生立刻拿出稿紙和筆，教室里頓時響起沙沙的寫字聲。
這節課，我用角色性復述來創設寫作情境，培養學生寫紀實作文的能力。這樣的復述教學沒有從文體的角度提出要求，目的是給學生足夠的空間，鼓勵學生自由表達，寫出自己的主觀感受，使課堂達到了“自我表達，寫出內心，張揚自我”的境界。
小學習作教學，首先要讓學生對客觀事物有認識和感受，有話可說，有具體內容可寫。其次才是怎樣寫，怎樣把自己對客觀事物的認識和感受表達出來。小學作文復述教學中如果做到了這一點，就能讓學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力與思維能力同時得到訓練。
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