一、工程應用型本科高校教師工程技術能力現狀

　　在創新驅動發展、中國制造2025、互聯網+、大眾創新萬眾創業、“一帶一路”等國家重大戰略的推動下，我國的高等工程教育面臨著巨大的挑戰，培養創新性工程應用型技術技能人才是當前的迫切任務，工程應用型本科高校教師作為培養人才的核心和保障，對其工程能力的研究也漸漸成了近年教育界、學術界的熱門話題?，F有研究主要從三個視角進行:一是從國家社會對高等工程教育的要求出發進行研究;二是從“卓越計劃”、CDIO教學模式等創新人才培養模式對教師工程實踐能力的要求出發進行研究;三是從培養學生工程實踐能力的工程教育范式出發對教師應具備的工程實踐能力進行研究。經過研究分析，我國工程應用型本科高校教師工程技術能力現狀可分別從內因和外因兩大層面共九個方面進行概括。

　　(一)內因:教師層面

　　1．對工程應用型本科高校辦學定位理解不足

　　通過調查發現，我國高校教師對工程應用型高校人才培養目標及服務面向定位認同度不高，甚至不少教師還未分清應用型人才和學術性人才的培養有何區別，更妄談培養工程應用型人才。這直接導致很多教師從未考慮過提升自身工程技術能力，也從未將此項內容列入職業生涯規劃，致使人才培養目標難以達成。

　　2．師資隊伍整體工程實踐能力薄弱

　　在國家人才強國戰略的指引下，包括工程應用型本科高校在內的各大高等院校都紛紛提出了人才強校的戰略，在師資隊伍的建設過程中也引進大量高學歷、高職稱人才。盡管教師的學歷和職稱都有所提高，具有豐富的理論知識和較高的科研水平，但因國內傳統教育模式的限制，高校引進的很多高學歷教師本身在校內學習期間主要還是以理論知識培養為主。所謂的實踐教學環節對工程技術能力的培養有限，且其中絕大部分教師都是畢業后直接從學校到學校，缺乏在企業的工作經歷，沒有工程技術應用研究鍛煉環節，導致工程實踐能力先天薄弱。

　　3．師資隊伍整體工程主觀意識不足

　　在應用型人才培養目標的指引下，工程應用型本科高校對教師在教學和科研上更為高標準嚴要求，教師在各項考核指標的要求下忙于理論教學和科研項目，無暇顧及工程技術能力的培養。盡管現今也有針對工程教育的卓越計劃、CDIO項目教學等新興的工程教育教學改革，但大部分高校仍是更關注教學和科研。教學業績考核中鮮少考核工程教學業績，職稱評審中也少有將工程技術能力培養列入考核項目。在此導向下教師們普遍認為教學科研能力高于工程技術能力，精力都投向教學和科研，而忽視工程技術能力的培養和提升。教師在思想上重理論輕實踐，整體工程主觀意識不足。

　　4．師資隊伍整體工程轉換能力不足

　　工程應用型本科高校師資隊伍中大多數教師基礎理論知識扎實，但工程思維能力不足，工程主觀意識淡薄，工程實踐能力偏弱，工程創新能力欠缺，致使在日常的教學活動中無法有效引入專業技術領域的先進工程理念、原理、技術和方法，使得教學理論跟不上當今工程實踐的步伐。還有少部分教師盡管有較高的工程實踐經驗和工程技術能力，卻缺乏工程教學能力，不能將工程實踐過程中獲取的知識、技術、素養等內容在課堂上有效地傳遞給學生，工程實踐無法轉換成教學理論。這兩種情況都制約了對學生工程技術能力和綜合素養的培養，難以真正達成培養高素質工程應用型技術技能人才的培養目標。

　　(二)外因:學校層面

　　1．工程技術能力培養政策缺乏

　　多數高校對培養教師工程技術能力的重視度和支持度不夠。首先在引進人才時更注重學歷、職稱和科研經歷，甚少將工程實踐經歷列入其中;其次，在校教師工程技術能力培養相關政策和措施缺乏。現有的培養措施都是根據現階段為數不多的對教師工程實踐能力的研究而采取的，較為零散，還未形成完整的體系，形式也比較單一。教師對其工程技術能力的提升處于自發摸索狀態，缺乏系統的、完整的、具有針對性和實效性的培養提升機制來促進教師工程技術能力各方面的提升，進而提高工程教學水平和質量，實現高素質工程應用型人才的培養目標。

　　2．現有政策措施覆蓋范圍不夠全面

　　截至2015年10月份，筆者所在南京工程學院青年教師人數比例達到了40．5%。青年教師已成為我國高等教育的主力軍，這也使得高校將工程技術能力培養的關注點更多的放在青年教師身上，現有政策和措施向青年教師傾斜。但高校其他類型教師同樣承擔著高等教育的重任，高校要從全局出發建立針對不同年齡段，不同類型，不同職業發展階段教師的工程技術能力培養體系，全方位覆蓋全體教師。

　　3．工程實踐過程監督管理不到位

　　目前已有不少工程應用型本科高校認識到教師工程技術能力對工程應用型人才培養的重要性，要求專業課教師在規定期限內需有一定時間的企業工程實踐經歷，或是參加各類工程技術技能認證等。然而一方面因為教師教學科研任務繁重，工程主觀意識淡薄，另一方面高校的二級教學單位顧慮教師工程實踐鍛煉會影響正常教學安排，更重要的是高校和企業均缺乏相應的工程實踐過程監督和管理政策，使得工程實踐鍛煉基本流于形式，達不到預期的效果。教師只是按照學校規定到企業走一趟，在限期內寫好實踐報告書上交備案即可，至于在實踐過程中真正做些什么、學到什么、成果如何、達到標準與否并無相應考核評價政策。

　　4．培養平臺建設不夠完善

　　盡管工程應用型高校都高度重視實踐教學條件建設和校企合作平臺建設，但因為急劇擴招帶來的一系列影響，短期內都難以為教師提升工程技術能力提供有效支撐。一是由于實踐教學條件建設相對滯后。實驗室、實習實訓基地不能滿足教師開展實踐教學的要求，限制了教師對工程技術能力的培養和提高;二是由于校企合作培養平臺不完善。在教師到企業進行工程實踐的過程中，由于鍛煉時間一般不長，真正幫助企業進行技術改進、帶來經濟效益的少之又少。整體來說反而更多為企業帶來麻煩和不便，因此企業對接受和培養教師工程實踐沒有積極性，沒有穩定的工程實踐平臺也阻礙了教師工程技術能力的提高。

　　5．工程技術能力考核激勵不足

　　目前高校對教師工程技術能力的考核主要看教師是否有參與工程與社會實踐的經歷，對教師專業學科差異、實施形式的多樣性和個性化、過程的監督與管理、實踐成果的考核與評價等方面，都還處于探索階段，缺乏深入細致的研究，更談不上建立系統化的培養、考核、評價機制。無法調動教師提高自身工程技術能力的積極性。